美国考察报告——课程的多样性和灵活性

作者:江莲华 来源: 发布时间:2017年11月30日 点击数:

       “满足所有学生所有需要的办学宗旨和中学课程的多样性、灵活性

    课程是实现教育目标的重要手段,也最能充分体现教育的目的和办学的宗旨。印州中学课程门类繁多是一个显著特点。一个学校可开设几十甚至上百门课程。这一特点是由综合中学的性质及其办学宗旨所决定的。美国的综合中学集升学准备、职业训练、公民教育于一体,不少美国人认为综合中学真正体现了民主的原则。

    既然要满足所有学生的所有需要,美国中学的课程设置就不可能不繁多。除了一般基础文化课程,如英文、数学、科学、社会学外,美国中学还为有志升学的学生开设学术性课程,为不打算升学的学生开设各类职业训练课程。此外,还为既不打算升学也不打算接受职业训练的学生开设满足他们兴趣和需要的课程,如服务性或娱乐性的课程。美国中学实行学分制,学生在完成了所需学分后即可取得中学毕业文凭。印第安纳州的高中文凭就有五种。一是核心40文凭。二是核心40+学术荣誉文凭。三是核心40+技术荣誉文凭。四是IB国际课程文凭。五是通用文凭-只有退出core40的学生使用,占毕业生10%。课程分必修和选修,学生在完成了州所要求的必修课标准以后,就可以按照自己的能力、兴趣和需要选修学术科、职业科或其它课程。所以,美国中学生在选课方面有相当的自主性。从理论上讲,每个学生都可按自己的意愿,确定自己的学习计划,因此,各个学生的课程计划都可能与他人不同。为了帮助学生选课,并为家长提供有关升学和就业方面的咨询,每所中学都配有专职的咨询辅导教师。值得一提的是,美国中学不仅课程门类多,主干课程还有层次的区别,比如,同是一门英文课,它就可能有高、中、低三个水平,学生可根据自己的程度决定上那一个水平的课。对于天资优良的学生,学校还开设有高级课程,即所谓的AP(advanced placement)课程。高中里都必须提供高阶(AP)课程和双学分课程这两种课程。双学分课程作业:学生在同一门课中,既获得高中学分,又获得大学学分。在人文科学课程和职业生涯技术课程中都存在双学分课程。优先和技术双学分课程需符合以下标准: 在高中里,由高中老师在正常上学时间授课。向学生收取一个学分不超过25美元的费用(有时候是免费的)。该学分可用于转化成大学或其他高等教育的学分。IDOE和ICHE为学校创建了一些“通道”,以便其了解其中的关联性。AP和IB都是服务于各种文凭。双学分,教师要具备高中和大学素质,要有专业资质,大学同意教师教双学分课程,各州与州相对独立。这样可以减免大学毕业所需的学分,缩短大学学习的时间,有利于人才的培养。

    由此可见,美国中学的课程设置立足于面向全体学生,体现了“满足所有学生所有需要”的办学宗旨。学分制、选修课以及分层次教学有利于个性化的教育,使不同能力的学生都得到相应发展。但是,美国中学课程设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多,主次不分,过分强调实用,使大量非学术性课程冲淡了基础文化课程,这也就是80年代的批评家所批评的“大杂烩”和“自助餐式”的课程。

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