褚树荣调研手记:语文复习课中的“练”

作者: 来源: 发布时间:2017年11月30日 点击数:

褚树荣调研手记:语文复习课中的“练” 

 

语文复习效率之低,无庸讳言。一方面是语文课程特点所致:与人生经验关系最为密切。凡是此种人文类课程的学习,很少有捷径可走,很难速成速效。但另一方面,我们的语文复习教学确实与课程特点背道而驰:最需要学生自主实践的课程,老师偏偏滔滔不绝。

老师的“讲”和学生的“练”究竟怎样协调?如何发挥“练”在语文复习课中的作用,从而提高语文复习课的效率?带着这样的问题,我们从2月29日开始至3月5日为止,选择了宁波市16所直属高中里的7所学校,观察了12节高三语文复习课。下面围绕复习课中的“练”字,作一些粗线的分析。

一、关于练习形式。

练习,本文是指复习课中学生完成老师任务的学习行为,主要形式有回答提问、阅读思考、朗读背诵、演练题目等。这里的练习形式主要指演练题目。

分析:从12个课例来看,学生演练题目的形式有师生问答解答题目、小组讨论题目的解答、学生独立做讲义、学生上台板演批改等几种。上台板演批改有3节课,第一例没有组织好,第二个课例组织较好,第三个课例上台的学生组织有序,且有选择性,效果较好。当堂留出时间给学生做讲义的有3节课。小组讨论题目的有2节课,其余均是师生问答讨论题目,学生很少动笔。可见,教师讲解题目、学生配合作答这种形式是目前教师处理练习的主要形式。因为口语表达的即时性特点,学生对这种练习形式所产生的答案及答案形成过程不可能有深刻的印象。

二、关于练习类型。

练习的类型有三种类型:一种是课文配套练习题,一种是考点专题练习题,一种是模拟试题。还有一种是介于考点和综合练之间的练习,如文言文语段练习。

分析:12个课例为考点专题练习,2节新授课。选择考点复习,突出考点相关知识的细分是正确的。因为是第二轮复习,基本上以考点讲义作为组织复习的线索,这种思路是对头的。这里要强调的是练习的典型性问题,无论是考点分项练习还是综合练习,题目的典型性体现在选题的阶段性和针对性,譬如题目的难度符合第二阶段的复习要求吗?选题是切准本省高考考点的要求吗?从12个课例看,大多数选题是典型的,当然也有少数课堂的选题阶段性和针对性不强。

三、关于练习度量。

练习度量主要指练习题的容量和练习的频次。练习题的容量主要指题目的数量、难度;练习的频次主要指在一节课中练习的次数和占一节课的时间比。

分析:虽然每节课都有学生支配的时间,但是教师的讲和学生的练相比,时间上仍然占有极大比重。多数课堂供学生演练的时间是有限的,且仅仅是配合教师的讲述。学生独立自主的练习活动占30分钟以上的课有3节,学生可以支配20分钟以上的课有2节。总体上看,学生并不能通过练习展示考点掌握程度和思维表达的清晰度,教师的讲解也不能优化学生的答案。

四、关于练习媒介

练习媒介是学生练习的凭借物,复习课的媒介主要有教师自编的讲义、公开出版的复习资料、教师设计的PPT和实物投影,还有师生的板书等。就及时反馈和评价而言,练习媒介的科学运用在复习课中非常重要。

分析:复习课中,要及时反馈和即时评价能够展示学生答题原始状貌,展示答案修改及完善的过程,利用投影和黑板板书是最好的选择,但是实物投影多数教室没有配齐。也没有教师利用手机拍摄输送电脑展示学生答题状貌。学生板演仅在三节课里出现。所有复习课都利用了PPT,一般用来显示讲述提纲、材料和例题。课堂练习都以讲义形式出现,但学生做讲义的过程和结果很少当堂呈现。

五、关于练习参与度

练习活动的参与度也是复习课效率的关键因素,它指学生是否在场,对复习的专题是否全程关注。同时也包括回答教师提问的频次,进入练习的人数,完成练习的人数等等。

分析:倾听、思考、发言、做题目等活动的参与性表现不一致,多数学生做倾听状,关注度和教师讲述的质量相关。总体上看,能主动思考、有积极的情感体验的课堂不多。回答老师的提问、完成讲义的练习多半是因为有指令。被动练习、懒于思考、不在状态的学生总在一半左右。

六、关于练习改善性

练习的改善性是复习课成效的主要指标,复习的过程就是教师指导学生深化考点认知、优化审题和答案的过程。根据课堂观察的结果,具体又可以分解为四个方面:审题和理解的准确率、答案改善和模式的规范化、知识建构和系统化、表达和答案的条理性。

分析:简单地说,练习的改善性就表现在复习课上过和没有上过不一样。知识点从不懂到懂,理解从模糊到清晰,答案从不理想到靠近参考答案,这就是有改善。从课堂现场观察看,聆听教师,可以获得相关知识,但学生的思维“黑箱”不容易打开。而当堂批改,诊断错误,改善答案,能导向思维方式,提升答案质量,操作性强,作用明显,但教师从事此举的不多。当然,当堂批改,及时反馈,现场示范,需要教师有相当的功底。事先备课,照本宣科,教师更容易入手。练习的改善,受制于教师的观念,也取决于教师的功力。

七、关于讲练一致性

讲练一致性指的是教师的讲述是为练习服务,讲述的内容和练习的内容是高相关的。这里有考点范围的一致性,有程度难易的一致性,有方法技巧和实践应用的一致性,有讲述内容和高考考点的一致性。

分析:讲练的一致性越高,讲对练习的指导性就越强,效果就越好。总的来说,12节复习课教师的讲都能够扣住考点要求,设计的练习也能扣住讲的考点。不足的是讲的难易度和练习的难易度并不完全一致,讲的方法技巧也不能相应地形成解题能力和理想答案。这个要求虽然不是一朝一夕所能奏效,但教师在讲的过程中,分解答案由来,尽量做到丝丝入扣,把答案的形成过程颇有操作性地展示出来,可能更有利于理想答案的出现。

八、关于练习创新性

练习的创新性体现为题目的选择性和创编的主动性。选择性指的是基于学生的认知水平选择题目,主动性就是教师对考点有深度的理解,习惯于自己创编题目。创新性还表现在讲义和PPT的导语、格式、字体等因素的完善。

分析:能不能编制练习,是衡量高三老师教学基本功的一个主要指标。根据学生认知基础,编制出针对性强的练习,是一个成熟老师的专业指标。普遍来看,教师的练习主要选用现成的高考题,当然这是最权威也是最可靠的练习题,但是对于学生来说,最适切的题目就是根据学生基础编制的个性化讲义。除了个别教师之外,我们在这一块下的功夫远远不够。

通过城区7所学校高三课堂的考察,在复习课的“练习”上,以下几点有必要引起重视:

1、端正定位。语文复习课就是练习课。练习课就是错误诊断课、答案改善课。复习教学就是展示学生认知错误、改善学生答题质量的过程。如果语文复习课还充斥着貌似学术的“几法”“几步”,而缺乏学生真正练习的时间,少、慢、差、费的现象永远不可能得到改变。

2、明确认识。应该意识到学生能力形成需要建立在一定量的训练之上,教师的讲述永远不能代替学生的练习。教师总结的解题技巧和方法只有在实践中才能证明是否有效,也只有在实践中转化为学生的解题能力。

3、保证时间。鉴于教师讲述成为复习课主要环节这一现象,建议教师一定要善于压缩自己的讲述时间,一定要敢于放手让学生思考、练习、评价、修改。我们能否做到一节复习课学生占有的时间不少于20分钟,教师支配的时间不超出20分钟?

4、转变方式。想一想不如讲一讲,讲一讲不如写一写,写一写不如改一改。高考批卷给分,阅卷教师接触的不是你的思想和话语,而是你的文字答案。而想法要讲出来,有一次变形,讲出来要写下来,有了二次变形。只有把自己要表达的内容用文字固定下来,才能形成答案。追求正确的答案才是复习课的主要目标。做练习应该尽量少用口头回答,多用书面作答和黑板书写或投影修改。

5、研究学情。“一个不能少!”这句口号用在语文复习上恰如其分。只有让学生集体进入练习状态,只有让更多的学生展示自己的答案形成过程,教师才能了解多少学生掌握了考点或者在该考点上掌握多少。这样,设计教案、编制讲义、组织考试都可以建立在本班学生的基础之上。而常见一问一答或者一问众答的练习形式,对于全班学生的认知状况,教师心中是无数的,这不利于加强教学的针对性,也不利于组织后续的复习教学。

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