黄厚江《记叙文写作》课堂实录

作者: 来源: 发布时间:2017年11月29日 点击数:
师:今天我们上一节作文,同学们知道作文课干什么?
生齐:写作文。
师:同学们很聪明,上作文可就是写作文,今天上一节课写记叙文,平时同学们都是一个人写自己的作文,今天我们大家一起来写一篇作文,而且和另外一个大家一起写一篇作文。下面先看看这篇文章已经有了一个开头,哪位同学来把开头读一读?
(个别学生举手,选其中一位同学读)
师:好,这位男同学,其他同学要思考问题的,看看这段内容里有什么特别的地方?
生1:(出示投影,教师读)
今年沈阳的雪下得大,埋没膝盖,到处有胖乎乎的雪人。
下班时路过院子里的雪人,我发现一个奇怪的现象,雪人的颏下似有一张纸片,我这人好奇心重,仔细看像是贺卡,插在雪人怀里,抽出来,果然是贺卡,画面是一个满脸雀斑的男孩,穿着成人的牛仔装,……里面有字,歪歪扭扭,是小孩写的。
师:这位同学读得特别好,声情并茂,情感特别饱满,读得好就帮助大家思考了一半问题。大家在他读的时候有没有想好?这段话主要是写了一个什么角色?
师生齐:写的是雪人。有没有注意这个雪人有没有什么特别的地方?
生2:颏下有一张贺卡。
师:除了贺卡外还有没有特别的地方?
生3:贺卡上有一个男孩,还有很多字。
师:其他还有什么特别的地方?
生4:贺卡上有一个满脸雀斑的男孩。
生5:贺卡是一个小男孩写的。
师:大家发现问题能力很强。要写好文章呢,就要善于发现事物特别的地方,发现得越多就越好。那么这个雪人很胖是特别的地方,这个雪人上有张贺卡,贺卡上有一个满脸雀斑的男孩,这个男孩还穿了成人的牛仔装,这些都是它特别的地方。一般说特别的地方背后就有故事,写记叙文就要写出故事来,所以我们发现特别的地方就要去琢磨一下,它背后会有什么样的故事。你们想想这张贺卡会是什么人写的?
生6:两个非常要好的小朋友写的。
师:两个人写的?
生6:他们互相赠送贺卡。
师:两个男孩互相赠送贺卡。有没有同学想的和他不一样呢?(话筒递给一男孩)你觉得呢?
生7:我觉得给雪人写的。
师:有没有第三种理解呢?你们觉得哪个同学的想象更合理?认为他(指着学生6)想得合理的请举手,认为是两个男孩之间写的。(部分学生举手)
师:同意这个同学(师朝向学生7)的请举手,是认为一个男孩写给雪人的。(大多数学生举手)
师:大多数同学是赞同你的意见(师指向学生7)。(对学生6)你能否定一下他的意见吗?你能说他的意见是不合理的吗?如果是两个男孩之间写的呢?
生7:如果是写给另一个男孩的话,直接就发到他的邮箱中就好了,也不需要这样夸张吧(部分学生笑)。(师朝向学生6)你觉得他说得有道理吗?
生9:我觉得吧,如果我们拿一种现实的平常人的眼光看,有可能的话,这贺卡是遗落的,掉在那雪堆上的。
师:掉在雪人身上去的?他的想象力很丰富。从平常人的眼光看这个很好,现在再琢磨一下,大家看看这贺卡是插进去的还是掉进去的?
部分学生:插进去的。
师:插进去的。插进去应该说就不是掉的,(对学生6说)对不对?那么还就是一个小朋友写给雪人的。那么从故事的角度看,你们觉得是两个男孩之间写贺卡的故事更好玩,还是一个男孩写给雪人的故事更好玩呢?(部分学生说第二种)
生10:我觉得是男孩写给雪人更好玩。
师:男孩写给雪人更好玩,男孩写给雪人这就特别了,因为一个男孩写给一个男孩有什么特别的,对不对?大家想想这个男孩会是什么样的男孩呀?
生11:我觉得他应该是一个很孤独,一个很寂寞的男孩。因为他没有什么朋友,只能把贺卡送给那个雪人。
师:他说的有没有道理?有道理,一般的人想不到给雪人写贺卡,一般我们都是朋友之间写,对不对?元旦、春节啦,教师节啦。这位同学举手了,你有什么好的想法呀?
生12:我觉得这是一个调皮的小孩,因为他是小孩还穿着成人的牛仔服。
师:你的意思是贺卡上画的画就是他自己,对不对?他是一个比较调皮的男孩。其他同学呢,有没有想法?
生13:我觉得他是一个天真烂漫的男孩,如果他不是这样的男孩,他就不会给雪人写贺卡。
师:确实,天真的人,烂漫的人才会写出很美很美的文章来。让我们都做天真的人,烂漫的人,当然,暂时也做一下孤单的人。现在你就是那个男孩,请你给这个雪人写一张贺卡。大家写过贺卡吗?有没有同学没写过贺卡的?现在请你们拿出纸来,拿出笔来,现在你就是那个男孩了,请给这个雪人写一张贺卡。那么这张贺卡应该怎么写呢?大家还要好好想一想,不是写给黄老师的,是写给那个雪人的,你也不再是你,你是那个满脸雀斑的小男孩。
(学生写3分多钟)写贺卡呢一般不会写得很长的,贺卡和信的区别呀,就像明信片和信的区别一样,它一般是用简短的话表达想表达的内容和情感。
写得差不多了吧?大多数同学写得差不多了,也有些同学平时不常写贺卡,是吧?
(问一名学生)平时写过吧?(学生回答没写过)还是要会写的。
日常生活中写贺卡还是会经常用到的,差不多了吧?没写好的回家再写吧,大多数写好了,听听其他同学怎么写的,然后回家再写,好吧?
刚才呢,看了好几个同学写的,再讨论一个细节的问题,写贺卡开头都要有一个称呼,是吧?你们觉得这个称呼写什么好呢?我看到了几个同学不同的称呼,这位同学是写的,写给雪人先生,雪人先生你好!这位同学是,亲爱的雪你好!还有同学说,亲爱的雪人你好!还有同学说是,雪人哥哥你好!还有同学说是,雪人兄你好!还有同学说,亲爱的雪儿你好!你们觉得哪个称谓比较恰当?
(话筒递给一男生)你觉得呢?称什么比较好?
生14:“亲爱的雪人”比较好。
师:你觉得呢?
生15:“亲爱的雪人哥哥”比较好。
师:为什么呢?
生16:可能在他的眼里雪人比他大一点。
师:你心中理解的这个小男孩比较小,对不对?你觉得雪人先生好不好?
生17:(学生思考片刻,犹豫地说)也可以。
师:有点勉强,对不?为什么勉强?
生17:我觉得先生太成人化。
师:噢,是的。究竟用哪个称呼最好,可能没有统一的答案,但一定要记住,你是一个小朋友,对不对?雪人也是你的小朋友,要体现这一特点的关系。这是刚才黄老师看到的这个细节,我们交流了一下,下面我们来看内容。哪个同学主动展示一下自己写的,让我们来欣赏欣赏。一个都没有?我们班的同学一个都没有勇气和主动精神?噢,这个男孩,你是真男孩!
生18:仁兄,我给你写贺卡,你看得见吗?贺卡上有张照片,我是个满脸雀斑的男孩,穿着牛仔裤。
师:同位你来评点一下,你觉得他写得怎么样?好在哪里?
生19:我觉得应该是蛮好的。
师:好在哪儿?
生19:因为他是用孩子的口吻。
师:嗯,孩子的口吻,对,非常好,其他呢?
生19:(思考,沉默)
师:噢,其他还没有,好的,你把你写的也读读好吧?
生19:亲爱的朋友,这是我送给你的贺卡,愿你不会为各种琐事而烦恼,祝你在新的一年中收获更多快乐!像激浪中的船一样势如破竹,
不要忘了,我是你的朋友。
师:(拿起学生19写的贺卡读)像什么?像什么船?(读学生贺卡)像船一样,你补充的是什么船?
生19:像激浪中的船一样势如破竹。
师:好的。他刚才评点你的(对学生18说),你评点一下他的,你觉得他写得怎么样?
生18:他用了一些成语。
师:用了成语句子就更加优美,你同意这个说法?用了成语句子就更加优美?
生20:同意。
师:其他同学?同意用了成语句子就更加优美的请举手,同意这个说法?少数同学在犹豫,黄老师告诉你们,举手的都错了,写记叙文用了成语就不优美,记得住吧?要用我们自己的话去描写。(对学生20说)如果用成语来形容黄老师老态龙钟,这优美吗?要把黄老师怎么老,眼睛、眉毛怎么老,眼睛怎么老,说话怎么老,这个才是记叙文的优美,记住这个教训,好的。其他还有需要评点的地方吗?
生18:他用了“亲爱的”这个形容词。
师:用了“亲爱的”这个形容词就好啊?其他人都不会用?你会用吗?大家有没有人不会用亲爱的?(个别学生大声笑)都会用,不是他的特点,你有没有发现,能真正说说他的特点吗?
生20:(沉默)
师:这个很重要,当我们真正会评点时,才说明我们会写,对不对?(对学生20说)哎,好,请坐下。我再把这个同学的读一读,大家来一起看。
(读学生19的贺卡)亲爱的朋友,这是我送你的贺卡,愿你不会为各种琐事而烦恼,祝你在新的一年中收获更多快乐!像激浪中的船一样势如破竹!不要忘了,我是你的朋友。
(对学生18说)我没发现他用成语呀,你说他用了哪个成语呀?噢,势如破竹,现在我们就讨论,写张贺卡像写人,说雪人啊,你像船在激浪中一样势如破竹!这个成语好不好?(个别学生摇头)到底好不好?
生21:雪人和船之间没有什么关联,感觉这个比喻就不是很贴切。
师:没关联。刚才那个女同学也认为不好,(话筒递给一名女生)是你也认为不好吧?为什么认为不好?
生22:比喻本体和喻体要有相似之处的,船和雪人没有什么相似之处。
师:这两位同学很会品味语言,(对学生19说)作者说的有没有道理呀?有道理。如果我是个雪人,我心里可难受了,我是个雪人,你让我到激浪里面去,那我还有吗?(学生笑)那我不就完了吗?你让我势如破竹呢,我自己先破了,对不对?(听课师生大笑)大家不要以为你用了一个成语,用了一个比喻就有文采,大家一定要注意,这个贺卡必须表现这个小男孩什么特点呀?孤单、善良,对不对?有种浪漫的心情。哪个同学觉得自己写的可以展示一下?这个女同学,自己读还是老师读呀?(一名女生接话筒,愿意自己读)
师:愿意自己读。
生23:我可爱的小雪人,我喜欢你,因为你可爱的样子;我喜欢你,因为你一直陪着我;我喜欢你,因为我们是最好的朋友。
师:请坐。同位评点一下,有没有写出孤单、善良来呀?
生24:写出来了。
师:有一个定位,他把雪人当做他的朋友。其他同学肯定还有写得很好的。同学们回家再琢磨琢磨,同学们相互之间再交流交流。我们看看这位作家是怎么写的。
(出示投影,教师读)
雪人,你又白又胖,橘子皮嘴唇真好看,你一定不怕冷,半夜里自己害怕吗?饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友。
祝愿:新年快乐!   心想事成!
沈阳市……    李小屹
把自己的和他写的比较一下吧!谁写得好?
生25:作家写雪人又白又胖,写了雪人的外貌。
师:他写了雪人的外貌。你写的呢?不一定是作家的好啊。
(读学生贺卡)雪人,我想请你做我的好朋友,不知你是否同意?我是个孤独的人,我也想有朋友,大家都觉得我脸上有雀斑,不愿意做我的朋友,这画上的就是我,希望你同意。再次祝你节日快乐!
大家觉得这位同学写得怎么样?
生26:我觉得她写出了小男孩的孤独和愿与小男孩做朋友的愿望。
师:我觉得,刚才这位同学的评点呀,总的来说很中肯,他说,这位作者写了雪人外貌白胖,嘴唇好看,很好。大家一定要注意,今天我们是用贺卡的形式来练写记叙文的,写记叙文一定是尽可能地具体地描写,比如写我好孤单,这个不一定要写,我们从字里行间知道,你想和雪人成为朋友,人家知道你孤单了,更重要的是作家写出了雪人的内心感受,对不对?写雪人内心的感受,其实就是他自己内心的感受,雪人有感受吗?没有。作者写的的确还是很有特点。但是我觉得作者有一句话写得不好,如果让我改作文的话,我要把它圈出来,哪句话写得不好呀?
生27:我觉得就是最后那句,咱俩做个好朋友,这句话其实可以删掉。
师:这和我刚才说的孤单一样。你是借鉴了我刚才的说法。我觉得这句话不删也行,结尾表达一个愿望也可以。你们觉得有没有哪句话写得不太好?
生28:我觉得饿了你就吃雪吧。
师:他跟我的想法一样。“饿了你就吃雪吧”,它自己就是雪,怎么吃?先吃嘴巴?然后再吃自己耳朵?我觉得这句话不太好。尽管充分表现了他对雪人的关心,但是这样写可不是太好的。怎么好呢,现在我们没有时间改了,回去大家再想想看。那么我们下面要想,事物凡有特别之处,背后一定有故事,请大家记住黄老师这句话。我们今天也主要写故事。
刚才大家主要写雪人了,其实开头除了雪人,还有一个人,你们有没有注意到?是谁呀?
生29:小男孩。
师:小男孩是写贺卡的人,除了小男孩,还有一个人,还有谁?还有“我”。
生30:“我”是像小男孩一样,一个孤独寂寞的人。
师:还有什么特点?
生31:我觉得小男孩也是一个天真、烂漫的人。如果是一般的大人,看到就看到,就忽视了,就不会去看它了。
师:这是我要告诉你们的。一个人要写好作文呀,要始终有一颗像孩子一样好奇的心,很多成年人看到贺卡在意不在意呢?不在意。有很多孩子也不在意,作者这样一个成年人他在意了,所以就能写出很多优美的不得了的文章来。这个同学说了,他也很孤独,也很善良,有许多浪漫的想法,对不对?现在你又成了那个有浪漫想法的,有孩子般好奇心的那个成年人了,如果你是这个成年人,你是作者,你看到这个雪人,又看到雪人怀里的贺卡,你会怎么做呢?看过贺卡后你会怎么做?
生32:我会放回去,我会给他写段回话。
师:再回张贺卡,是这样吧?你也是有浪漫心的孩子,你以后作文也肯定好!其他同学呢?如果你是这个作者,看完贺卡你会怎么样?
生32:(支支吾吾)
师:回家了?
生32:(学生思考)
师:你会回家睡觉啊?
生32:(摇头)
师:不睡觉干什么呢,再想想。现在考一下我班同学(指着学生31)刚才这个同学有个很浪漫的举动,看了这张贺卡,也要写张贺卡,你写给谁呀?写给雪人?还是写给小男孩?
生31:写给小男孩。
师:对,你以什么样的身份写呀?
生31:我以雪人的口吻写。
师:任何支持他这种浪漫想法的同学请举手。现在赞同这个想法就做吧,拿笔拿纸写吧。现在你已成为那个成年人,对那个满脸雀斑的小男孩回一张贺卡。回贺卡时应注意什么呢?要想一想了。更重要的我们现在写的贺卡是故事的展开,你要考虑,怎么通过贺卡把这个故事展开。不要写长,关键是要契合背景、环境。
(给学生2分多钟写)  
    一般举手回答的同学都很优秀,一般优秀的同学主动举手。这位同学早就写好了,你没主动,我就让你主动吧。你读读你写的贺卡。
生33:
可爱的男孩,我想我们一定会是好朋友的,有你这样的朋友我就不会冷,不会怕了。
祝愿:新春快乐!幸福!
                                     路边的………
师:同位你来评评,她写得怎么样?
生34:好。
师:好在哪里呀?
生34:她以雪人的口吻写的。
师:其他呢?其他没有好的地方了?那你把自己的读一读。
生34:
亲爱的小男孩,新年快乐!你的信我已收到了,其实我也没有朋友,可爱的,你可以跟我做伴吗?我想你一定是个天真的孩子,我很喜欢你!
祝:天天开心!
                                雪人
师:你比较一下,你写得好,还是她写得好呀?
生34:她写得好。
师:她写得好,你有没有比她好的地方?
生34:嗯(学生犹豫)。
师:你说话要负责任,要有依据的,她比你好在哪里?
生34:她写得……
师:说不出来?你的好在哪里?
生34:我在夸那个小男孩。
师:夸那个小男孩就好?大家一起来看这两个同学的。哪个写得好,或者说各有什么好的地方?先读后一位同学的吧!大家一起听,好吧?要动脑筋的。
亲爱的小屹:
    新年快乐!你的信我已收到了,其实我也没有朋友,可爱的,你可以跟我做伴吗?我想你一定是个天真的孩子,我很喜欢你!
祝:天天开心!
                                       雪儿
师:这个同学和那个同学比呢,多了“你的信我已经收到”。(对学生34说)你没写吧?写这句话,你的贺卡已收到这类意思的举手给我看看。
    (部分学生举手)从写贺卡的角度讲,从事情的关联的角度看,回贺卡这句话应该写。因为你是收到人家贺卡以后回复的,写信是这样,这就是注意事件之间的关联。那这个同学问,可爱的你可以跟我做伴吗?大家看看这句话要不要写?写得好不好?摇头了,为什么摇头啊?
生35:因为他这个信里说过了要跟他做朋友。
师:是的。(对学生34说)这个同学有没有注意啊?人家已经说得很清楚,怎么说的?(读作家写的信)“咱俩做个好朋友”你还问人家“你可以跟我做伴吗?”要不要写呀?应该怎样说?
生34:我答应跟你做个好朋友。
师:对,我愿意永远跟你做个好朋友,是这样的吧?这就是贺卡前后之间的关联。我们再看这个同学的啊!
   (读学生33的贺卡)可爱的男孩,他用这个称呼,你们觉得好不好呀?称“可爱的男孩”好不好?
生36:我觉得挺好。
师:你用的称呼是“亲爱的小男孩”,用“亲爱的小男孩”还是“可爱的小男孩”,你觉得哪个?
生36:用“亲爱的小男孩”好。
师:理由呢?
生37:(学生支支吾吾)。
师:没有理由,就是感觉?大家觉得呢?这两种称呼都可以,亲爱的,可爱的。这个女同学你觉得“亲爱的”和“可爱的”哪个好?
生38:差不多。
师:差那么一点点,你说说。
生38:“亲爱的”可能更加普通一点,“可爱的”这个形容词可能更加形象一点,“可爱的”更加亲切。
师:她这个选择有道理。那如果你们的老师一般说你们“亲爱的”还是“可爱的”?
生38:哪个都不用。
师:比如你在路上遇到我,叫我什么?知道我是老师,你叫我什么?
生38:(思考)
师:在学校里喊老师好,在路上会叫我?
生38:亲爱的。(听课师生大笑)
师:叫我“可爱的”行不行?
生38:也行。
师:你们叫你妈妈可爱的吗?黄老师感觉啊,我总觉得当我们说“可爱的”时候,说话人的身份高一点。对表达的那个对象,我们没有权利说长辈“可爱”,对吧?能不能说周爷爷很可爱,能不能说啊?(学生点头)周爷爷说你们“可爱”行,我的感觉怎么样?我觉得这个同学称“亲爱的”好些,同辈之间啊,用亲爱的可能更好些。她加了句“你的信我已经收到了”,(继续读信)我想我们一定会是好朋友的,有你这样的朋友我就不会冷,不会感到怕了。
你觉得她这最后两句写得好吗?
生39:我觉得挺好的,跟前面的前后呼应吧。
师:(对学生34说)你说的对,但你没有感受最后两句好在哪儿。这样前后照应起来了,心里问他“你一定不怕冷,半夜里自己害怕吗?”所以收到人家贺卡,回贺卡应该针对这样的内容对人家回应,是这样的吧?对不对?还有一个更重要的:要契合雪人的身份,因为那个小男孩是雪人吗,它在外面会冷,而且一个人在旷野里会害怕,对不对?所以作为雪人就告诉他,有你这样的雪人就不冷了,我也不害怕了,
你看把这个孩子的丰富的内心情感就写出来了,比刚才简单说的“我愿意和你做个好朋友”要好得多。大家注意要从语言的细腻处去感受。写贺卡要写自己的真实感受,你们给老师写贺卡都写:教师节快乐!你能不能写具体一点,对不对?你写:教师节到了,教师节快乐!我忘不了初二的时候你给我屁股上的一巴掌,这句话比一万句“教师节快乐”要好。下面我们看看作者是怎么写的!
师:(出示投影,读贺卡)
李小屹,真高兴得到你的贺卡,在无数的冬天里,从来没有人送给我过贺卡,你是我的好朋友。
祝愿:获得双百   永远快乐!
                 ………………雪人
你们说这写的比刚才那位同学写得是不是更好一些?好在哪里?
生37:他写出了自己的孤单,我从“无数的冬天里,从来没有人送给我过贺卡”看出来的。
师:好,当你以哪个人的身份写的时候,你一定要把自己当做那个人,把自己放到那个情景中去想,去思考,写出感受来,文章就会具体,就会细腻,就会打动人。但我认为我们这个同学写得两句话还是蛮好的,两句话怎么写的?“有你做我的朋友,我也不再寒冷了,也不再害怕了。”我觉得写得并不比那个作家差。原来同学们也能写出比作家更好的内容来。到此为止,故事才展开呢,肯定不能结束了,你们说故事后面会怎么展开呀?
生38:我觉得他们会一直写信交流,直到雪人消失。
师:就是不停地写贺卡,直到写到完蛋。
生38:直到小男孩把孤独的感受给解除掉。
师:噢,是雪人做这个男孩的思想工作,到他不孤单了为止,是不是?
生38:让小男孩感受到其实自己身边还是有温暖的。
师:这个男孩很阳光,而且还能做一个很好的班主任,把孩子的孤独消除掉,很好。如果你写,你怎么写?
生39:后来这个小男孩找雪人跟它谈话,聊天。
师:现在我是雪人,你跟我聊聊看。(学生笑)
生39:雪人呀,你应该不冷吧?
师:这个问题我前面告诉你了。
生39:你应该很饿的,我下次给你买几个胡萝卜让你尝尝。
师:我没有办法消化。
生39:(继续思考)
师:你想象力不错。其他同学呢?我常跟我班同学说,作文就是胡思乱想写出来的。这个女同学举手,如果让你写,怎么写?
生40:我可能让他俩见面。
师:现在两个同学愿意让他俩见面。现在见面很时尚啊,网上聊两次要见面,(学生们大笑)同意见面的请举手?(少部分学生举手)有没有同学还要写贺卡?请举手。看来要写贺卡的同学稍微多一点,多一点我们就来写贺卡吧!晚一会再见面,别着急啊!(教师非常幽默)下面该李小屹写给雪人了,对不对?这次李小屹再给雪人写,应该写些什么了?你能不能重复上一次你冷吗?我们做个朋友吧?不能总是冷不冷的,不行了。这个小男孩收到贺卡,看到雪人写给他的贺卡后,心理活动要不要写?收到雪人的贺卡心理要不要写?认为不要写的请举手。(没有学生举手)大家要记住,写记叙文,只要写到人,不要忘了写心理,写心理常能写出好文章来,知道吧?好多同学没有写出好文章的原因呢,没有写出人内心的心理,那么仅仅写心理也有人写不好。
大家想,这个小男孩这时会有什么样的心理呀?如果你是一个小男孩,雪人给你写贺卡了,你是什么心理呀?
生41:很激动。
师:除了激动呢?
生41:很开心。
师:除了开心呢?(学生41支支吾吾)还有激动?(学生笑)想想,一个小男孩忽然收到雪人写的贺卡了,还会有什么心理呢?
生42:好奇。
师:为什么好奇呢?
生42:因为大家一般觉得雪人不会写贺卡。
师:假如你是这个小男孩,你相信不相信雪人给你写贺卡?
生43:应该不会相信。
师:你们相信吗?其他同学相信吗?相信的同学请举手。(学生没人举手)悲哀啊,悲哀,孩子们一定要相信,不相信生活有童话的人,怎么可能写出好文章呢?而且不相信生活有童话的人,不相信雪人给你写贺卡的人,你就不会发现生活的美好,不是大道理呀,孩子们,让我们相信雪人会给我们写一张贺卡,就像我们相信圣诞老人一样,知道吧?这个都不信了,你生活还有什么盼头呢?这么多人一个都不相信,我的心里好难受好难受的。现在你必须相信,当然,人之常情,也不会全信,对不对?(一男生的回答被老师听到)这个男孩你说?好…………?这叫矛盾,利用矛盾,矛盾的心理写出来更好,下面你们知道干什么吧?干什么?对,李小屹给雪人回个贺卡。你看看该怎么写?故事,一个浪漫的故事在文中展开。
(学生认真写贺卡2分多钟,老师在同学中巡视。)
大部分学生写完了,我们交流,同学们交流交流讨论讨论,没写好的同学呢,受点启发,也可以补充一下你写的内容。有没有同学主动交流啊?啊,你刚才已经主动过一次了。
生33:(认真投入地朗读)
亲爱的小男孩:
我十分惊奇收到你的贺卡,这也是我第一次送给别人贺卡,你的回信我十分开心,我们会是好朋友的,你已不再是一个人了,你还有我,我们会是好朋友的,对吗?
祝你幸福
小男孩
师:好的。(对学生34的同位说)你刚才评得不具体,这一次评点一下,她写得好不好?
生34:好,好在真的是在跟雪人对话。
师:我还是老办法,你写得好?还是她写得好?
生34:她写得好。
师:她写得好,好在哪里?你写得不好?不好在哪里?
生34:我没说“很高兴收到你的回信”,“从来没有人送我贺卡”没有回答它。
师:请坐。我们一个一个来吧,说多了也不记得。我现在再把这个同学的读一读,刚才她写的我觉得比作家的还要好,看这次她写的,她写得好不好呢?我再重复一下。
(师读)
亲爱的雪人:亲爱的小男孩,我十分惊奇收到你的贺卡,这也是我第一次送给别人贺卡,你的回信我十分开心,我们会是好朋友的,你已不再是一个人了,你还有我,我们会是好朋友的,对吗?
祝你幸福
小男孩
认为她写得好的请举手。(很多同学举手)黄老师告诉大家,也告诉这位同学(对学生33说)这次这个同学写得不太好。
生33:我觉得我没有特别仔细地写出内心的心理。
师:内心的矛盾没有写出来,对不对?更重要的是她这次内容和前一次内容比,有没有新的内容啊?有没有?没有。这是最可怕的。我们已经讲了通过写贺卡也是故事情节展开的方式,每一次必须有新的内容,不能说我们做朋友好吗?然后说我愿意做你朋友,然后下一次说我们不孤单了,说我是你的朋友,你是我的朋友,再写下去,我们永远是朋友。(很多同学和听课老师笑)你们不要笑,这样写来写去老是朋友,对不对?我看看这位同学的,她谦虚地总说同桌写得好。
(读学生34的贺卡)
亲爱的雪人,你真的存在吗?能够收到你的回信,我真的太高兴了,我终于有好朋友了,这真的不是童话吗?太让人吃惊了。
祝:万事顺利                   
                                  有魔法的雪人
    请后面这个男同学评价一下。这次他俩哪个写得好?
生44:前一同学的好,“你真的存在吗”这一句是多余的,她怀疑雪人的存在。
师:你说的有道理,还有呢?她有没有好的地方啊?如果找一句,你觉得哪句好?
生44:署名是“有魔法的雪人”。
师:你是说雪人搞了什么魔法?
生44:回了贺卡。
师:我最喜欢的一句话是“这真的不是童话吗”,那我们可以换个说法,我觉得把自己和雪人放到童话背景下去想象。前面一句写得不太好,就是“你真的存在吗”?人家雪人存在不存在?存在的,那你还怀疑什么?再找一个同学。
生45:(学生读贺卡)
我的朋友,我很高兴也很惊喜能收到你的贺卡,妈妈说雪人是没有生命的,是不会写贺卡的,可是我觉得你是有生命的,因为你是我的好朋友。
你的朋友∧∧………
师:这位同学贺卡里又多出一位妈妈来,用妈妈来写出对这个故事的真实存在的一个怀疑。你觉得她写得好不好?
生46:她写了三个人。
师:内容丰富了,故事又丰富了,而且符合生活的道理,如果……就会告诉妈妈,妈妈今天有个雪人给你写贺卡的,你会告诉妈妈,妈妈会怎么说?
生47:傻孩子,那一定是个骗子。(很多学生笑)
师:妈妈大多都会这样说的。大家的想象有一定道理,很丰富。我们现在要思考这个问题,刚才那个同学说的,要见面。我们看作者写的有没有见面?作者是见面了呢?还是写贺卡?
(出示投影,教师读)
我寄了出去,几天里,我时不时看一眼雪人,李小屹是否会来?认识一下也很好。第三天我看到雪人肩膀上又插上了一张贺卡,忙抽出来读。
有没有见面啊?有没有想见?他内心是矛盾的,当陌生人叫你一声,你到底答应不答应,内心有矛盾,对不对?很多同学不会写矛盾,想见,然后不见,这故事好玩吧?下面干什么了,还是写贺卡。(把话筒递给一个举手的同学)这位同学不同意,还是要见?
生48:我想也是继续写贺卡,但是我想在一个比较童话的背景中和李小屹在交流,然后我在信纸上也会把李小屹当做一个朋友来交流,就有两个背景,两个方面来写。
师:就是写两个故事?
生48:你这个构思非常好,但是一般人写不了,知道吧?双线结构要把它写好,有些困难,但是你这个构思啊,应该说是高层次的。我们看看作者接下去会怎么办?
师:(出示投影,教师读贺卡)
雪人,我收到你的贺卡高兴得跳了起来,但有的同学说这是假的。是假的吗?我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡,大人是谁?十万火急!告诉我!(15个惊叹号)你如果不方便,也可通知我同学,王洋,电话621∧∧10;张弩,电话684∧∧77。
祝愿:万事如意  心想事成   
                                          李小屹
写“跳了起来”的同学举手给我看看。有没有写跳的?没有。写高兴的举手,请放下,(很多同学举手)写跳和不写跳是差距,今后一定要跳,知道吧?写文章一定要具体,而且他是一个孩子,对不对?是个五、六岁的孩子,是吧?不是称雪人哥哥,雪人兄弟,雪人先生的吗?你比雪人小多了,你看到雪人写给你的贺卡,高兴得跳了起来。咱们不是已实现神话了吗?童话和神话差不多是不是?你们觉得是童话好,还是神话好呢?
生齐:童话好。
    神话强调的是神奇,童话强调的是纯真,对不对?我们宁愿生活在一个纯真的世界里,我们不愿生活在一个神奇的世界里。对不对,是这样的吧?我爸爸说是假的,这是大人写的,是假的吗?……………你们有没有觉得这个作者写的贺卡有问题,有没有人发现?没问题呀?我告诉你,黄老师就发现有一个问题,有没有发现问题了?能发现问题就是进步。
生49:他问大人是谁,然后让大人告诉他那大人是谁。
师:大人是不会告诉他的?
生49:有一点矛盾,既然说是大人写的,那雪人这东西不存在,那你问雪人这大人是谁。
师:大人既然不存在,又问是谁。大人是谁是不是问题呀?有没有问题了?
生50:没有问题啦。
师:还有谁来回答?
生51:因为他是半信半疑的一种状态,他想知道大人是谁。
师:刚才这个同学用钢笔戳他的腿,(师生笑)你在暗示什么?
生52:我仅同意这位同学的意见。
师:那你不一定戳人家的腿,你戳惯了,养成这个习惯就坏了。我觉得结尾祝万事如意 心想事成,我觉得怪怪的,同意我这个看法的举手,(很多学生举手)自己打自己一下屁股,(话筒递给一个学生)你刚才怎么不说呢? 
生53:不敢说,怕谁?
师:怕我还是怕作者?怕自己?最后祝愿的话有没有问题?有没有同学不同意黄老师的意见?刚才很多同学举手了让我很开心,其实我也很伤心。因为作者写的,你不敢批评,因为黄老师问你,你就举手。有没有问题?你是属于你自己的呀,知道吧?这脑袋是上帝给你的而不是给我的。有没有人不同意黄老师的意见的?就是祝万事如意,心想事成蛮好的,我祝我爸爸也是这样祝愿的?
生54:前面已经说了,这个小男孩是天真烂漫的,那既然他是那么善良,那么天真,他最后就可以加这句话。
师:天真就可以祝万事如意?
生55:因为他俩是好朋友。
师:既然是好朋友我就祝他,若是坏的,我就不祝他万事如意。她的思路是对的。
生56:我觉得应该有问题,第一张贺卡就这样写了,到写这份贺卡他们应该有一种亲近的关系,他就不该老是写客套话。
师:你给班里同学写贺卡,有没有祝他万事如意啊?有没有恭喜他发财啊?有没有站在作者角度上认为作者写得对的?(东南方一名学生举手)在祖国的东南边陲的一个同学举手,(教师走过去递话筒)。
生57:我认为他是对的。作者写小男孩,他觉得自己有一位朋友了,应该是一种迫切的心情,一种开心的心情,后面肯定是往一些好的词语方面去写。
师:好朋友就往好处想,祝他心想事成。
生58:作者前面说他是二年级的学生。
师:二年级就可以这样写的?
生58:二年级老师告诉他先是一个称呼,然后再……
师:你老师这样教你的?
生58:小学老师这样教的。
师:小学老师这样教的,中学老师也这样教你?
生58:小学老师这样教,中学老师没这样教。刚交的朋友,写贺卡一定要规范点。他这段话里还有一个错误,就是你若不方便就通知我同学,他这样说就像是觉得对方是坏蛋是的,它若不方便的话,肯定更不方便通知我同学。
师:那你既然不方便告诉我,那怎么能方便告诉我同学呢?作者啊,就是个糊涂虫,写出一大堆问题。你觉得还有问题没有?
生59:他说告诉我的后面有15个惊叹(感叹)号,表明他现在心情是很着急的,应该就不会想到祝愿那么多了。
师:心情着急了,话说不出来了,是不是?他讲的也有道理。
生60:我觉得他给对方号码的话应该就是不对的,因为这应该是作者与雪人两个人之间的秘密,感觉告诉其他人之后就好奇怪啊。然后还有后面“万事如意”,前面不是写作者想跟他见面吗,我觉得也并不矛盾,我觉得下面应该写“心想事成”。
师:想见面就见面?是这个意思?解读的真是很不错。刚开始黄老师说好就好,作者说好就好,现在反过来了,把作者说得全不好,哈哈,你们哪个同学能倒过来呢?有自己想法也可以,尊重作者想法也可以,有没有同学觉得做这些的还是对的?一个都没有啦?有一个。
生61:第一个我收到贺卡高兴得跳起来,写出了高兴的程度,第二个,…………他心中很想得到真相,所以他心中才会着急,才会留电话号,最后祝福。
师:我们写也好,读也好,一定要放到文章中人物的立场上去考虑,这个小孩子,前面已经把这个雪人当做是一个什么人了?当做朋友。万事如意,心想事成是做成语,这样写表明李小屹已经把写贺卡背后的那个人当做成人了,是不是?而没有祝他学习进步,你写文章中的那个人,你就是文章中的那个人。记得住吗?一定要记住。我们有同学写爷爷说的话就像小朋友说的,写孙子说的话就像爷爷说的。下面我们要讨论一个问题,要不要见面?同学们想想告诉我,现在举手。认为要写见面的请举手。这个同学是坚决的,他刚才已经跟我对过话了,他刚才要送什么给我吃呀?
生齐:胡萝卜。
师:我已经说过了,我不能吃。本来雪人肚子冰凉的,吃了肯定不消化的。现在就要考虑了,写故事是要表现主题的,你写见面后你想表现什么样的主题呢?见了面以后会有什么样的事情呢?你们现在看看,如果是你要不要见面?
生62:还是见面吧!
师:那我们就见面,1、见面以后我们要干什么?文章表现一个什么样的主题?
生63:见面后成为好朋友。
师:就是那个作家和那个小男孩成为好朋友了。好的,好的。有没有同学说不见面?(极个别同学举手)你不见面后面怎么办呢?
生64:那个小孩见面后看到是大人,就会产生隔阂,就不会把他当知心朋友了。
师:你认为她想的行不行?
生65:我反驳她的观点。我觉得是要见面的,如不见面的话,这个小男孩已经那么心急了,若不见面的话,后面的交流就无法进行下去,他们的关系可能就产生隔阂,故事就不美好了。
师:(对学生66说)你也是主张不见面?
生66:如果是见面的话可能会伤害到那个小男孩,开始作者有一种欺骗的情况在里面,这个小男孩就不能保持住生活在童话中的那种感觉,会被伤害到。
师:伤害到童心是不是?从故事、从主题的角度,你觉得让他们见好,还是不见好?一定要见的举手(许多同学举手)。我们下面看看作者是怎么写的?
(出示投影,师范读)
我把贺卡放回去,生出别样的心情。李小屹是个相信神话的孩子,多么幸福,我也有过这样的岁月。在这场游戏中,我应该小心而且罢手了,尽管李小屹焦急地等待回音。
就在昨天,星期日的下午,雪人前站着一个女孩,背对着我家的窗,她装束臃肿,胳膊都放不下来了。这必是李小屹,她痴痴地站在雪人边上,不时地捧雪拍在它的身上。雪人橘子皮嘴唇依然鲜艳。
有没有见面?根据这段话,作者有没有见?
生齐:没见。
师:快见了还没见。从这段那话预测一下,后面会不会见?
生齐:不会见。
师:哪句话?
生67:“我应该小心而且罢手了。”
师:尽管她等待回音,这暗示我们可以见,那作者为什么到底不见呢?跟我们刚才那个同学想的是不是一样呢?后面我们再看。他写到一个李小屹,一开始就想到这个李小屹是女孩的请举手,(没有学生举手)都没想到,现在大家想一想,你觉得这个故事是生活中真的故事还是假故事?真的还是假的?
生68:我觉得有真的,也有假的。也可能真的有这个故事,而很多细节是作者加上去的。
师:大家一定要记得,作文中的故事说“是”也“是”,说“不是”也“不是”,半真半假。很多同学作文里写的都是生活中的真实的事,所以他写不出好文章来,写不出美的故事来,也写不出美丽的童话来,所以我说这位同学的理解非常恰当。
那么从这个角度理解,写男孩好,还是写女孩好?大家都写的男孩,写女孩好,为什么写女孩好?
生69:这样可以跟贺卡上的男孩想的形象形成一个悬念,为什么画的是男孩,出现的却是小女孩呢?
师:设悬念,产生困惑。生活中的男的我们可以写成女的,生活中的女的我们可以写成男的,对不对?如果让你写,你觉得写成男孩好,还是女孩好?写成男孩好的请举手,(没人举手)没有人。写成女孩好的请举手,(部分学生举手)两次都不举手,意味着你向全世界宣布你不在了,(学生笑)为什么写女孩好?说说理由。
生70:我跟刚才那个同学想的差不多。
师:一样的就不用说了。
生71:前后形成一种反差,然后使读者想,哎?前面是男孩,后面怎么变成女孩了?
师:你认为作者开始也认为男孩的,后来变成女孩了。有一种意外的感觉。
我也觉得写女孩更好。那个学生讲的也有道理的,贺卡上画了满脸雀斑的男孩,这是他自己画的自己呢,这也不一定,人家也没说自己画的自己,贺卡上画了男孩,出现的却是女孩,我觉得蛮有意味的,什么意味呢?表现了所有孩子的共同对童话故事的向往,对不对?当然从生理角度讲,一般女孩子更有好奇心,更细腻,更有童话的感觉,所以呢,女孩子作文写得比男孩子好,大家看是不是这样的?是不是女孩更细腻?(对一男生说)所以你要有一颗善良的、细腻的、敏感的心。写到这儿差不多了,700个字大概也有了。
下面应该干什么了?顺着这样写下去,结尾应该怎样写?你们老师告诉你,结尾应该怎样?
生72:不应该多。
师:你觉得还应注意什么?
生73:还应深化主题。
师:请你想一句、两句的结尾,不要长。
今天我们一起构思了这样一个美丽的童话故事,请你写一个结尾,当然写一句也可以,写两句也行,不要长,你写半句也行。我跟我高中的学生说,记叙文的结尾应该是半句话。
(学生写结尾,教师巡视)
师:我刚才看了这一排,我依次读过去,大家看谁的好?
(读结尾1)这是我第一次,也是最后一次看见这位女孩。
(读结尾2)这位男同学是这样写的:最后我没有见她,因为我不想破坏一个孩子对神话的憧憬。
(读结尾3)这个同学是这样写的:我轻倚着窗,站了许久,最终还是决定不出去,望着窗外的女孩一摇一摆地远去……
(读结尾4)这个同学说:不久,春天到了,雪人融化了,而贺卡再也没有出现过。
(读结尾5)几天后,我也没有去看见李小屹。
读了五个结尾,大家觉得哪个同学的结尾写得好?从五个里选一个最好的。认为这个结尾“几天后,我也没有去看见李小屹”好的请举手(没人举手)。认为“不久,春天到了,雪人融化了,而贺卡再也没有出现过”好的请举手(几个学生举手)。认为“最后我没有见她,因为我不想破坏一个孩子对神话的憧憬”好的举手(部分学生举手)。这位同学写的是:“我轻倚着窗,站了许久,最终还是决定不出去,望着窗外的女孩,一个人一摇一摆地远去……”认为这个结尾好的请举手(部分学生举手)每次举手的都不太多,看来都认为自己写的最好。认为“这是我第一次,也是最后一次看见这位女孩”好的举手(部分学生举手)。读完了,大家觉得哪个最好啊?(指着第四个同学)啊,看来大家都明白,这个同学的最好。
现在我们来看看作者写的:
我不忍心让李小屹就这么盼望着,像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦,不妨让她……这样结尾也可以,这样结尾有什么样的不足呢?
看看作者最后是怎么来结尾的:
一个带有秘密的童年是多么的幸福。
这是作家写的,不一定是最好的,我没有一个个看,我们同学也可能比他写得更好。这不是不可能的,只要我们顺着文章的思路。还有一件事没做呢,还有件什么事情?
生74:还没有题目。
师:文章题目一种可能在写文章前面就想好,还有一种可能是写完了再想,现在我们大家把题目想好我们下课了。
生75:雪人的秘密
师:认为好的请举手。这个同学写的是:那个秘密。大家想想我们这个题目的关键词,是不是故事只写了秘密?认为雪人是关键词的请举手(许多学生举手),认为贺卡是关键词的请举手。我们同学基本上都认为雪人是关键词,大家再回过头来把故事想一想呀,题目应该为?
生76:我与雪人不得不说的秘密。
生77:雪人与贺卡
师:关键词有秘密、雪人、贺卡(教师板书)特别在雪人还是贺卡上呢?
生78:贺卡。
师:雪人没有稀奇的,都是白胖胖的,没贺卡很要命,他特别在贺卡上。题目应是?雪人贺卡。这个题目不仅涉及“雪人”还涉及“我”、“小男孩”,发生在雪地里的传奇的神话般的故事,看到一棵树……看到有鸭,有三只脚,会飞,它必然有故事,我们要关注特别之处。
作者的题目是:雪地贺卡。这个题目更有诗意,你写过诗吗?…………
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