你们一直在说的“共同体”,到底是个啥?

作者: 来源: 发布时间:2017年11月29日 点击数:

你们一直在说的“共同体”,到底是个啥?

 

吴华

可能很多人不太理解“教师专业共同体”这个概念,不急,我们先从“学习”这个概念说起。

从“学习”到“学习共同体”

什么是学习?

这无疑是个非常宏大的命题,可以从很多不同的角度来解读。上海师范大学国际与比较教育研究院研究员王洁教授用三种隐喻来回答这个问题。

第一种解释学习的隐喻是“获得隐喻”。举个例子,老师在讲台上讲课,学生在台下听课,学习对学习者来说就是一个获得的过程。在这种隐喻中,老师在独白,学生在获得。

第二种隐喻是“参与隐喻”。举个例子,老师在讲台上讲课,但是他(她)和台下的学生有了互动。“就像有人在不断发球给我们,我们要不断地把球接起来。在这个接球过程中,我们的技能就不断提高了。”这种隐喻的条件是,需要有个高明的发球者。

第三种隐喻是“知识创造隐喻”。在这种学习过程中,学习者们需要相互协作,共同创造知识。“你向我学习,我向你学习,互相学习之外,我们还学习了新的东西,我们或许还创造出了新的知识。”

这第三种隐喻中,就包含了对学习共同体的理解。也就是说,在这个学习过程中,老师和学生之间不再是单纯的你教我学的关系,而是一个共同学习的关系。

王洁又从“学科老师”这个点,引出了三个逻辑:学科知识的逻辑、学习的逻辑和教的逻辑。

“中国老师有个很强的名字:学科老师。学生们称呼老师为:王老师、李老师、张老师,但在向别人介绍的时候会说:这是我的数学老师,这是我的生物老师。”王洁认为,很多老师身上都打上了自己所任教学科的学科知识烙印。

在她看来,任何一个学科的学科知识都可以分为两部分:构成学科的知识(of)和表征学科性质的知识(about)。这是学科知识的逻辑。

与此相对应的是,“学的逻辑”也分为两种:知晓的学习和探究的学习。

在这两者之间,是存在一定落差的。因此就需要引入第三种逻辑:教的逻辑。“这当中就需要老师的作为,这对学生来说是一个学习的过程,对老师来说也是一个学习的过程。”

从“学习共同体”到“教师专业共同体”

“学习共同体”这个概念,在教育领域是由日本学者佐藤学提出来的。他提出,要将21世纪的学校建成为一个“学习共同体”。

“学校是孩子们相互学习、共同成长的地方,是教师作为专家在一起相互学习的场所,是家长和市民参与教育实践并相互联系、相互学习的场所。”

从这句话看,学习共同体至少包含三个层面。一是学生和学生之间,二是教师之间,三是所有参与教育实践的教育实践者之间。

在上海市师资培训中心主任周增为看来,教师之间形成的教师专业共同体对教师的成长意义重大。

周增为主任介绍说,根据市师资培训中心一个样本数量为2万多名教师的调研,看一个教师的成长轨迹主要可以通过三个方面来观察:看前五年的震荡往复频率,也就是水平方向的发展;看其后十年的振幅,也就是垂直方向的发展;再看后十年的反思和追求,这是一个教师在专业能力上螺旋上升的过程。

“而在这个成长过程中,教师是否有环境、组织和同伴的支持,使其成为一个教师成长共同体非常重要。”

周增为认为,教师在个体成长过程中,需要对照共同体标准进行自我否定,在共同体中才能发现标准与超越标准的依据。

“一个成长期的老师是要遵循标准的,但当他(她)逐步成长为一个有特色的老师,则一定是超越标准的。这个过程不仅需要教师一个人的努力,还需要团队的环境土壤、组织的架构,所以共同体是促进个体成长的重要环境。”

但是,教师专业共同体不等于学科教研组。在周增为看来,教师共同体应该是一个复合型的、多元化的概念,可能是有球友、跑友、书友、饭友等等。这样的共同体,应该成员质性相同、任务导向明确、组织特征鲜明和个体特色彰显。

上海市教育学会会长尹后庆认为,教师专业共同体是“共同交流、互相启发、共同提升,实现真正的守望相助”。

尹后庆还特别谈到在“核心素养”这个大背景下,学校及教师必须要思考两方面。

一方面,我们要从学生获得的视角去分析我们今天的课程教学。“我们必须研究,从孩子的角度来看,课程落实到他们身上是什么样的。”他认为老师越来越有必要研究学生,要研究现实的学生,要分析今天孩子的需要,研究如何把课程跟孩子的需要结合起来。

“让我们的课程在实施的过程能够真正直抵孩子的心灵,让我们的教学能够真正成为改变孩子、培养孩子,提升学生的必备品格跟关键能力的重要的资源。”

另一方面,我们必须洞察今天社会的变化,所有的老师要把自己置身于于技术飞速发展、技术日新月异社会不断变化的环境里不断地学习。“有些技术在诞生之初,我们可能无法预见其强大的功能,但会在应用中不断发现其意义的。”

因此,尹后庆认为,教师应该把自己置身于技术飞速发展、技术日新月异变化的环境中去,不断学习,有意识地与技术相关人员合作,共同探讨如何借助技术手段实现我们教育的功能。

进才北校校长金卫东表示,作为进才北校建校20周年的系列活动之一,选择教师这一办学要素为对象,探讨初中学校教师专业发展共同体话题,深化对教师专业发展认识,着眼进一步筑牢办学根基,提升办学品质,惠及全体初中学生,是每所学校探索可持续发展的生命力所在,也是能引发初中学校思考的课题。

 

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