具体而微观的写作训练:来自文本,注重创造

作者:王波芬 来源: 发布时间:2017年11月29日 点击数:

《语文课程标准》(2011版)中要求:能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。所以,初中阶段培养学生缩写、扩写、改写等能力是必须的。所以,还有一类读写结合的教学模式就是以翻新或再造课文为主,包括缩写、续写、改写等。

1.积累写作素材。学生畏惧写作的一个关键原因是觉得自己没什么可写的,解决写什么的问题只有阅读和留意生活两个路径。阅读中获得的故事、风景,乃至哲思,都可以直接或间接地成为写作素材。黎锦熙先生就主张:日札优于作文。他要求学生养成写修养日记和读书札记的能力和习惯。1929年的《初级中学国文暂行课程标准》中有六条关于写作的规定,其中三条明确了读写结合的方式,具体如下:

作文练习

 (1)为引起学生作文兴趣,方法应多变化,略举几种如下:

 1.命题教师命题,以适合学生经验为准;或学生提出题目,由教师择定之。

 2.翻译翻文言文为语体文,或翻古诗歌为语体散文或语体诗歌。

 3.整理材料由教师供给零碎材料,令学生作一有系统的文字。

 4.变易文字的繁简或发一简约的文字,令学生就原意演绎变详;或发一冗长的文字,令学生就原意节为简短。

 5.野外写生这是借用图画的习语。分学生为几组,由教师率领,到郊外实地描写景物。教师即就地指示观点的迁移,景物的远近及色彩的浓淡等,以定叙述先后的方法。

 6.余如记录,笔记等,已见上述。

 (2)每次练习以后,必须有个别的或共同的批评,订正,或先加批指,使自行订正。

 《刘半农作文教学述评》中介绍他的写作教学12条做法,其中由读促写的活动有10项。我觉得可供老师们参考操作的有:

1.以一段冗长之文字,令学生删繁就简,作一短文,其字数至多不得逾原文三分之一。

2.以一段文字,抽去紧要虚词,令学生填补之。

3.以一篇文理不甚通而意义尚佳之文字,令学生细心校订。

4.以一段简短之文字,令学生演绎成篇。

读写结合,除了解决写什么,还要解决怎么写。“如何写”的借鉴,核心是构建语言模型。钱梦龙老师主张基本程序为:模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采。这一过程中,模仿的成分应该越来越少,创造的成分越来越多。

 

下面我给出读写结合的一个操作性较强的建议:微观而具体的写作。

《美国语文》这套书中,每一篇文学性选文后都配有一个“微型写作课”的栏目。比如有下列的微写作:航海报告、想象你要描绘的自然奇观,并且描绘它的细节:景象、声音、气味等。这种微型写作是对学生进行单点式写作知识、写作能力的训练,目标小而具体,步骤清晰而暗合逻辑,具有很强的可操作性。学生完全可以跳一跳摘到桃子,从而使学生达到他们的最近发展区。

在由夏丏尊先生初稿,刘薰宇先生修改的《文章作法》一书中,两位先生总结出小品文的价值有:可为作长文的准备,能多作,能养成观察力,能使文字简洁,能养成作文的兴味。并提出了“读者要学作文章吗?先努力作小品文吧”的呼吁。由此可见,对学生进行短文作文训练的必要性。

1.语录体的写作。

2.片段仿写或文言短文仿写

3.新诗仿写

 

《罗布泊,消逝的仙湖》

微型话题写作:恐怖的罗布泊;美丽的罗布泊;倾听胡杨的诉说;罗布泊在哭泣……

还可以改写成诗歌。

 

4.审视式(批注式):选出文中的某一句话,用描写、抒情、议论等表达方式进行分析、思考、赏析、表达。

《孔乙己》微型作文训练

如最后的出场:

破夹袄,旧蒲包,还有肩上的草绳

凄凉的最后一瞥

便有又悲又恨的心境

最后的出场

正如历史中某一段的谢幕

残余的晚清

残余的科举

残余的一切

终于随着他的影子

一起走远,消匿

 

再如:

踱,如此悠闲,如此从容。

踱,决定了里与外,坐与站,荤与素,尊与卑。

孔乙己之所以热衷于科举,正是想拥有这一踱的资本和底气。

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