读写结合,可行而慎行

作者:王波芬 来源: 发布时间:2017年11月29日 点击数:

余映潮老师说过:读写结合是课型创新设计的一种很重要的思路,是利用课文这个语言载体,从课文本身的内容出发,设计与课文有内在联系的“写”的内容,从而达到以读促写,以读带写的教学目的。

读写结合,是我们母语学习的基本特点,也是我们前人学习语文的重要经验。从语文学习的规律看,读和写几乎不可区分。我们知道,作文教学是一个大概念,并不单指课堂的教学。所以,懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。强调平时的积累和准备,培养学生非写作状态下的写作意识。怎样培养呢?一个重要的办法就是在阅读中培养。

我们一直认为,作文课最主要的不是讲写作知识,不是传授写作技巧,甚至也不是介绍优秀范文,更不是介绍评分标准,而是让学生经历写作过程,丰富写作体验,积累写作经验,感悟写作的规律。阅读能够唤起写作共鸣,促进写作的自信,激发写作热情,这是早就被无数事实所证明了的。古代文人写下了无数唱和的经典作品,读后感,更是最为常见的文体,模仿和借鉴也是基本的写作方法。这些都是阅读引起写作冲动的典型体现。现在很多老师的作文教学,将名家作品和优秀习作引进课堂,以激发学生的写作欲望,虽然还有问题要改进,但从读写结合的角度看,无疑是符合写作规律的。

读写结合常常有两种主要模式。一种是以读为主,读中带写。差不多就是相当于在阅读理解中即时插播一些写作教学内容。至于插播内容,每个教师都有自己的设计,或仅仅举例说明,或可做点简单训练。这类方式的优点是实施灵活,不会冲击原有的计划,其不足之处是写作训练没有稳定的教学点,没有足够的写作实践活动作为保障,写作教学效果得不到保证。

另一种是以写为主,以读促写。读是手段,写是目的。其瓶颈是如何处理阅读教材与阅读教学的关系。对于写作教学的效果而言,孤零零的一个例子,不能很好地触发学生的写作灵感和欲望,如果能从一个例句,一篇范文拓展开去,向学生提供更丰富的语言材料,还有呢,就是会出现不少效果不佳的处理方式。比如:抽象地要求仿作。如学习了《背影》就布置一篇写“父爱”的文章(如指导学生用追忆式口吻写作,效果可能会好一些),学习了《济南的冬天》就要求写一篇家乡的冬天或秋天的文章;学了《我的老师》,就要求写一篇用二三件事写一个人的文章,等等。之提出抽象的要求,没有具体的方法路径的指导,希望学生借此提高写作水平,是不太可能的事情。

另一个常见的无效做法是教师根据课文讲解一些写作技巧,希望借此提高学生的写作技能。看似实在,其实学生得到的仍不过是一些关于写作方法的术语。

其次,老师们常常也会要求学生进行仿句练习,但常常是比较多地模仿修辞佳句,较少模仿那些看似朴实却意蕴丰富的句子。仿得多,思维能力培养比较少。

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