素质教育背景下高中化学教学策略研究

作者: 来源: 发布时间:2017年11月14日 点击数:

教学策略是达到教学目标的手段和方法,更是一种教学艺术或特定技巧。在全面推进素质教育,大力减轻学生过重课业负担的今天,研究教学策略,提高化学教学质量也就显得更为必要。

  • 因材施教  分层教学

分层教学是面向全体学生的一种有效的教学策略,它可对不同层次学生进行因材施教,使好、中、差学生都学有所得,在原有的基础上逐步提高,在知识和能力方面得到充分发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。因此,在化学教学过程中,应对不同层次的学生提出不同的教学目标、教学要求,采用不同的教学措施。

    如,在化学基本概念教学时,对差等生可通过典型例题讲解、实物模型、实验等直观手段,帮助他们理解概念,并使其能简单运用;对中等生则可通过创设问题情景,进行讨论、辨思,促进其准确地理解并掌握概念内涵和外延;对于理解能力强的学生,则可通过比较、归类、制作概念图等综合分析手段,使其知识结构化、功能化,然后再通过习题训练,巩固知识,深化概念。

    又如,在进行问题教学时,教师可设置不同层面的问题,让各层次的学生都有思考发问、输出和接受信息的机会:一般容易的基础题可由差生完成,稍难题可由中等生解决,而突破重点、难点的问题则可发挥优等生的作用,从而实现优势互补,达到共同进步。譬如,在复习甲醛和苯酚缩聚反应时,首先可以设置以下四个问题:

1.写出甲醛和苯酚在催化剂加热条件下发生反应化学方程式,并回答什么是缩聚反应?

2.比较缩聚反应和加聚反应有何异同?

3.糠醛结构简式为        ,它和苯酚在一定条件下也能反应,生成类似于酚醛树脂的糠醛树脂,试写出其化学方程式。

4.高聚物                 能与HCHO发生缩聚反应,请写出其化学方程式。

 

然后让不同层次的学生分别作答:

问题1由差等生回答,问题2和问题3由中等生回答,问题4则由优等生回答,

这样,使他们各尽所能,各有所获,并着重弄清了酚和醛的缩聚反应机理是:

 


 

    

 中-OH对苯环的影响,使-OH邻位上二个氢活化,这二个活泼氢和HCHO中羰基氧结合成为水,再通过缩聚形成高分子化合物,从而使全体学生在各自原有的知识基础上对这个知识点有了深刻理解,并得到一定程度拓展。

再如,在化学单元复习中,可设计两种不同的教学要求:“基本要求”和“较高要求”,基本要求就是会考要求,知识范围是大纲和《会考手册》所规定的必修内容,其要达到的学习水平是识记、理解、基本应用,面对全体学生,主要针对中差生;“较高要求”就是高于会考要求,其要达到的学习水平是分析、综合等较高层次,面对中等以上学生,为高考打基础。

  • 着眼中间  兼顾两头

中等生在班级里占大多数,是班级的主体,对学习化学风气,提高整体化学教学质量起着决定性作用。而且,中等生这个群体,学习态度较好,并有一定的化学基础,可塑性也很大。所以,我们应把课堂教学的重点放在中等生身上,课堂教学策略也要从中等生的实际水平出发,着眼于中等生,充分运用各种教学手段,达到基本教学目标,并注意加强学法指导,营造出一种你追我赶学化学的氛围,努力提高他们化学成绩,并向优等生转化。与此同时,又让优等生和差生都感到一种危机感和紧迫感,这样,就可形成良性循环,有效提高班级整体化学水平。

在课外,教师应更多关注优等生和差生。对尖子生可采用小组学习模式,进行专题讨论,培养尖子生的自学能力、独立思考能力和创造能力,实现对知识重组、拓展、深化,并组织参加各级竞赛等;而差生这个群体,可能由于学习的失败而搓伤了他们的积极性,厌学心理严重,对他们必须给以满腔热情,帮助他们端正学习态度,激发学习兴趣,耐心地启发诱导,让知识点逐一过关,并针对他们实际水平,结合会考要求,设计一些习题进行训练,并细致讲评、及时纠正,手把手地教学,使他们顺利通过会考。

    三、把握“三度”  减轻负担

普通高中化学教学一大难点就是如何把握好教学深度、广度和坡度,讲深了,不但会加重学生课业负担,而且可能因此挫伤了许多学生学习积极性,讲浅了,则达不到教学目标,也激不起学生学习热情,对提高化学质量更是带来负面影响。所以,为能真正达到高效轻负,必须严格把握“三度”。

那么,怎样才能严格把握“三度”呢?

首先,应该认真研究教学大纲,领会《大纲》对知识点的要求和传授尺度,立足课本,避免盲目地追求知识深度、广度,随意延伸课本知识,违背学生认知规律,否则会适得其反。

然后,针对不同年级段的学生,教学时要控制一定的深度和广度。如,高一年级要侧重基础,课堂教学、练习、作业都不能过难、超前、超纲,尤其是高一单元测试,也不能太难,避免“低分压迫”的负效应,要使大多数学生体验到成功的喜悦,激发他们的学习兴趣。又如,对高二年级的学生,新课教学时要紧扣大纲,并适当拓宽;在会考复习时,也应注意适当的挖掘和提高,譬如,在高二有机化学中,教材对有关单体与高聚物关系的内容介绍,仅有四个简单的例子:聚乙烯、聚氯乙烯、聚异戊二烯和酚醛树脂,如果在专题复习时,教学也仅限于这四例,显然是不够的,所以,教师应增加一些典型的拓展性的例题,进行剖析,在立足课本知识基础之上,进行适当补充和加深,以增加学生信息量。再如,对高三年级的学生,教学中要充分发挥最后阶段的知识整理、综合和查漏补缺的作用,在重视大纲、课本和考纲的基础上,把各个知识点的难度控制在《考纲》要求的能力层次内,并通过研究近几年高考题,找出相关知识的结合点、生长点及在课本中的落脚点,根据《考纲》中对易、中、难度的划分,把课本知识深化、拓展、创新,并注意学科间的综合,以适应当今高考改革形势的需要。

最后,无论是新授还是复习,仅研究深度和广度当然是不够的,还要注重“坡度”。认知结构理论告诉我们:学生学习知识是一个循序渐进过程,并且螺旋上升。所以不能因为高考或竞赛,人为增加学习难度、让学生爬“高坡”,使大多数学生难以接受。因此,教师应为学生设置省力的斜面坡度。如,进行氧化——还原反应知识教学时,高一时,可从复习得、失氧角度过渡到化合价升降角度,最后上升到用电子得失法来分析,以达到对氧化——还原反应概念的较深刻理解。高二时,以氧化还原反应配平为教学基础,通过对电子得失守恒法和常见氧化剂、还原剂的研究,编制相关习题,适当扩展教学内容,让学生能运用氧化还原反应的知识解决一些化学问题(如反应物或产物推断、方程式的书写等)。高三时,可通过电化学等知识的学习和深化,使学生对氧化——还原反应知识有更全面深刻的理解,并能灵活运用。

如何提高化学教学质量,是每一位化学教师必须深入思考的一个重要课题,但是,无论怎样,只要我们肯做教学有心人,认真研究教学策略,把握“三度”,努力提高教学水平,那么,教学质量的提高就为时不远了。

 

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