采撷思维火花 关注思维状态

作者:林涛 来源:本站原创 发布时间:2017年11月16日 点击数:

采撷思维火花  关注思维状态

          舟山市定海区海滨小学  林涛

在课堂教学中,我一直感慨于这样的课堂现象——学生的思维哪里去了。一段时期的校内外听课,还是自我上课也好,都感觉无论是什么课程、什么学科的课堂,我们发现我们的老师并未专注学生的思维,而是剥夺或隐去了学生展示思维过程、暴露思维过程的经历,从而使我们的课堂效率低下,学生在被学的情况下,思维僵化、兴趣淡化。

存在的主要现象一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果,忽视思维过程;或是课堂上教师侃侃而谈,断然覆盖了学生的思维活动空间,未能激发起学生的主动参与;或是教师的提问引起了学生的思维活动,但学生的思维展现往往是歪的、是错的,教师没有抓住错机去推行,没有鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措,而以“抢注”的方式由教师代替,既学生的思维被“斩断”于萌发时期,久而久之,代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。课堂上优秀生说得多、齐答多,久而久之,中下生就在那里静候,等待别人的回答、做题,稍勤快的学生抄而做之、抄而模之,懒一点的学生干脆什么都不动了,思想走神或呆在课堂里。三为思维过程被学辅书代替。现在的学辅书大量充斥,亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问,第一时间不是自己动脑,而是去翻学辅书,寻求现成的答案,当问题与学辅书上不相符时,顿时就呆在那里。就拿查字典来说,字典是工具书,查字典是一项最基本的能力,但学生懒于查字典,以课课通等学辅书代替查字典的过程,不但遏制了自我的思维过程,连用好工具书的能力也被覆盖了。

课堂上抹杀学生自主学习、忽略学生思维过程展现的现象,终将导致我们的课堂一大半学生的思维是停滞的,学困生现象出现率极高。

我校一直在探究小班化教学,我们发现小班教学是学生思维过程展现的丰厚培育土壤,有效的培植载体。虽然不管是大班学是小班学,我们都需正视学生的思维过程充分展现。但笔者认为小班教学中小班教师更关注每一个,发展每一个,激活每一个,优质每一个所经营的学生自主性,探究性能力的提升;其教学措施更利于凸显“学生思维展现的有效性”。

一、实于互动、合作、交流中的思维状态

新课程强调互动、合作和交往。在小班化教学中我们追求与强调合作教学,四、五个学生围坐在一起,热热闹闹,提出问题、阅读、交流、讨论、探究,很多时间学生小脸能通红、小眼能发光、小手能直举、小嘴能常开,这是余文森教授在《有效教学十讲》中所涉及到的学生走向优质学习的第一个维度——情绪状态,这种学习状态、学习过程是非常愉悦的、非常开心的,甚至非常甜蜜和幸福的,这是好的情绪状态。但是我们还要深化课堂的思维状态,入木到小组合作中的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦,而不是叽叽喳喳,探究有形无实,交流浮于表面。

合作学习的精髓是学生分享彼此的思考,你这个问题怎么思考的,我是怎么思考的;你对这个问题有什么看法,我有什么想法,大家互相交流,这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。例如,合作中互助,你这个不懂我讲给你听听,我有困难你帮助我;合作中相互欣赏,你这个想法真棒等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作,那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作,是充分展现学生思维过程的合作。

在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生思维展现是锦上添花的。例如我在人教版三下语文《燕子》一课时,“燕”这个字的教学,就让我引发了思考。以前教学中我是这样指导学生书写的。先展示“燕”字的实物图,让学生观察燕子的外形,然后用简笔画的方式画出:“燕”字的上部分是燕子头部,不要忘了下面的一短横;中间部分“口”是燕子的身体;分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀;四点即是燕子的尾巴。教学后自我感觉这样的教学从实物图引入,把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象,学生记忆也非常快,颇为满意。

“现在的课堂不能只有知识的授受,还要关心学生是怎么学会的,他们学的过程有什么的体验。”一语让我思绪万千。上述案例似乎精彩,但学生是被学的。我们怎样突破这个瓶颈呢?我们又重新定位——“关注学生的思维状态”。重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。我在黑板上画了四个较大的田字格,让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字,一个只能写一笔,看哪个组写得又对、又好、又快,让大家来评议。于是,四组小朋友在“加油、加油!”声中展开了竞赛。大家都知道,不但上去写的速度要快,而且这一笔要写得好,和其他小朋友已写的笔画要配合匀称。有的小朋友写好了,一看整体不美了,连忙擦掉再写。竞赛结束,全班评议时更是要求严格,各不相让,把怎样写才能把“燕”字这个相当难写的字写好,分析得头头是道,在每位小朋友的脑海里留下深刻印象。这项识字写字教学以游戏与合作的方式进行,要取得优胜必须正确掌握笔画(搞清怎样才算一笔)、笔顺、结构、间架,而且要动作敏捷,整组合作得好。与前一次教学相比,它还关注了学生如何把字写美,关注了如何通过合作展现学生的思维,纠正错误的思维过程。学生以高涨的情绪,自觉主动地去关注这个字的书写,不仅出色地达到了认知能力的教学目标,而且使学生之间的情意也获得良好发展。

又比如小组这样的合作更易学生有效展现思维过程。三下语文《荷花》一课小组合作:小练笔“我们能不能学着课文的样子把我们家乡的荷花也写‘活’?可用上课内描写荷花的词语(点板书),也可用上课外的词语。”足足给学生8分钟,小组里有记录员、有汇报员、有组长,并且老师在合作之前,提出合作建议:(1)每人至少想一种花的样子。用“有的……有的……还有的……”句式连成一段美文;(2)做做“句子美容师”,互相修改,把句子写得更美一些;(3)小组合作朗读本组作品。在合作中,老师巡视指导,及时发现问题,及时纠正;及时发现优美的句子,及时表扬;及时发现小组踊跃参与的氛围,及时赞赏。并根据学生的表现,奖“团结合作荷花,奇思妙想荷花,绘声绘色荷花,安安静静荷花。”这一片断,学生的思维过程暴露于小组明确、细致的分工中,暴露于生生、师生的“句子美容”中,暴露于教师的不断激励中。

“关注学生的思维状态”在学生合作中的分享、互助、交流、欣赏中更易展现,这成了我们小班教学中一条指南针,既“在互动、合作、交流中充分暴露学生的思维状态、思维过程”,进而学生在小组合作中通过生帮助生或师引导生的形式中启迪思维、多向交流、纠正错误,真正地使外部知识内化为学生的内部知识结构,沟通师生间、生生间思维路线,形成“教与学”与“学与学”的回路,有助于优化学生的思维品质,发展学生的思维能力。

二、明于分梯、递进、关注中的过程展现

只有设身处地把自己移置于学生的思路上,学生才会把自己的想法向教师公开。优等生、中等生、学困生,如何使他们展示思维的机会均等呢,甚至于中下生的机会大于优等生。在实践中,我们的策略是,其一是寻找正确的部分,增强其勇气。对学困生确立一个“倾斜政策”多为他们提供机会。可选择一些比较简单的问题让他们回答,对回答错误的,要尽量在答案中寻找正确的部分,尽量给以积极的评价,帮助他们树立信心,增强克服困难的勇气,勇于说出自己的思考过程。其二是着眼分层,顺梯而上。分层教学、分层练习、分层作业中思维过程的展现,无疑给中差生搭建扶梯,很多学生因此而顺娣而上,进步明显。其三是特制“优秀线”,感受学习荣誉。根据中差生平时学习情况,制定适宜他们的“优秀线”;也可以请他们自己根据平时学习情况,给自己定“优秀线”,教师宏观把握。这个“优秀线”比一般学生的“优秀线”低了不少,只要学困生达到这个线,同样能得到良好、优秀等级。下调学习优秀分,给学困生机会,让其走出“迷途时代”,有机会与优生“齐肩并进”,感受学习的荣誉。无论是哪一种策略,其定位都在于促使学生从内心深处萌发学习的热情,积极主动地去学习;在于让学生于分梯、递进、关注中的思维过程最大化展现、最大化暴露。

如低段教学的二个小片断。一老师上二下语文《日月潭》一课,在初读课文阶段自读要求为:(1)读准字音,读通课文;(2)读准字音,读通课文,想想课文写了什么?(3)读准字音,读通课文,想想课文写了什么,划出不懂的地方。(三者可以自由选择任一题)一老师在上一上语文《自选商场》识字教学部分出示了导学单。(1)读准学习单上的字词。(章鱼队)(2)读准学习单上的字词,用喜欢的方法记字形。(海星队、螃蟹队、热带鱼队)(3)读准学习单上的字词,用喜欢的方法记字形,给生字找找朋友。(海鲸队、海马队)看似简单的设计,但老师们心中有杆称,在同质分组的学生小组团队合作中、在学生自主选择完成要求中给予辅导,特别关注学困生一组,同时给予中等生、优秀生以启发、反馈中也有针对性地以这三类不同目标去要求学生,指正错误,当学困生的回答达到类目标时给予鼓励,久而久之,学生就会自信十足,他在完成自己类的同时会去挑战更高项。

三、精于追问、指引、争辩中的自然展出

美国有一位功勋教师叫德·鲍拉,他说过一句话教重要的在于听,学重要的在于说。课堂教学改革的方面都更强调以“议”为教学的核心,让学生与学生、与教师、与自己充分地议论,让教育走向对话。充分暴露学生思维,在小班宽松的学习氛围中、和谐的师生关系,教师的追问、指引、争辩,往往能激发起学生更多的思维火花,更会在教师与学生、学生与学生之间产生不断叠加、递增、提高。

以下是一个在教师指引中全体学生的思维展露过程。《落叶》一课,教师问,树叶落在哪几个地方?学生根据课文内容回答:树叶落在河里,树叶落在院子里等,教师落在院子里等,教师予以肯定,并进行了大面积训练。在此基础上,教师又提出了新的要求:要是把这四句话并成一句话来说,该怎么说?有的学生急于回答,但教师要全体同学找出四句话中相同的地方(“树叶落在”),随后又引导:相同的地方不要重复,让它只出现一次,四个表示地点的词语“地上、沟里、河里、院子里”依次排列,最后两个词语中间用“和”字相连。并要求每个学生先自由轻声说,再同桌互说,然后以“开小火车”的形式在“大庭广众”面前说。说好了,再让大家把这个句子写下来。

对一年级的小学生来说,一种新句式的出现必须牢牢抓住,采用各种方式将训练落到实处,深深扎根。本案例不满足于学生的理解和模仿,而是十分注重引导学生“内化”,积极地消化吸收,学会运用。另一方面,还不满足小部分学生的争相发言,“热热闹闹”,而是让全班同学参与,由易到难,由浅入深地逐步领悟,稳扎稳打,务必全员达到教学的要求。从个体、到同桌、再到“小火车”队伍,每一次强化,无不是一种内化理解,一种思维过程的暴露过程?

 

上述是学生思维过程充分展现的思考与实践中积累的三策略,是我们实践“以生为本、以学定教、还教于学、共同发展”课堂教学改革的走向“通途”的有效方法之一;是我们整合小班教学与高效课堂教学的有力举措之一。我们将更注重大量实践中的案例的累积,从中以小见大,以点带面;从中整出可归纳辩证的案例,析成类似性与比较性案例,理出更多更扎实有效的方法。进而促使学生思维过程充分展现与暴露,还课堂以学生的自主性,实践“教重要的在于听,学重要的在于说。

 

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