不容忽视的“多元”路

作者:林涛 来源:本站原创 发布时间:2017年11月16日 点击数:

不容忽视的“多元”路

                     定海区海滨小学 林涛

 

现如今的多元用的很多,用的很广,称之为多元时代。多元在语文教学中的运用更是如此。如多元解读、多元理解、多元评价、多元信息、多元反应,又如目标的多元性,能力的多元性,还有多元智能、多元文化,更有多元化的就是个性化的……的确,多元有它内在的深度与广度,语文教学有了多元而有了生力和活力。这个“多元”就像陶行知先生所说的“促使儿童发展的三个需要:需要充分的营养;需要建立下层的良好习惯,以解放上层的性能,俾能从事于高级的思虑追求;需要因材施教。”“三个需要”就是一条非常明确的“多元”路。我们发现 “多元”是好,但如果我们一味地“多元”,如果处理不好其中的各个关系,往往把握不住这条“多元”路,导致或偏或歪,有时更是误入歧途。就如陶行知先生所说:“松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会被烧死。”同理,我们还必须细细地琢磨多元路,既不用滥用,又要合理,使之尽量达到不偏不倚。

一、聚集“一元”

我们的老师在上课当中,往往都有同感,课堂中的这个,那个都要兼顾到,眉毛胡子一把抓。但往往顾此失彼,丢了西瓜,捡了芝麻。陶行知先生有这样一段语录:我们所教的是不是学生需要的?究竟何者为最重要?何者为次要?何者为不需要?我们应来解决。是呀,到底应该抓什么呢?要抓“何者为最重要”的,即我们要学会聚集“一元”,同时学会舍得放弃。

最近听了省“智慧课堂”高端班成员课堂展示活动中的课。其中方建兰老师的一堂《画风》给我很多启发,虽然像评课老师所说的一样有很多瑕疵,但正如汪潮教授所提倡的一样,抓住一点就是智慧。因为她抓住了语言训练这“一元”,而放弃了其他的很多。她的设计理念是关注语言、亲近语言、聚集语言,并从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节。从语言的理解、语言的积累、语言的转换三个方面进行设计,试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。她是这样设计的:

第一个步骤是语言听写。

第二个步骤是语言填空:

1.出示认读:弯弯的小树   斜斜的雨丝

2.出示填写:(       )的旗子        )的风车

3.出示再填写:(           )的(             

4.反馈、交流。指名读词组、同桌互读评议。

只不过从第一点到第二点,老师的两个规律未仅仅抓住,导致学生说的很凌乱。(1)括号里因填什么样的,(2)应该是写风的。

第三个步骤是语言转换:

1.自由朗读课文第49自然段。

2.出示句子朗读:赵小艺眨了眨眼睛,想了想说:“我能!”只见她画了一根旗杆,旗杆上画了飘动的旗子。

3.用自己的话来说说赵小艺是怎样画风的。

出示:赵小艺想了想,画了               ,(练习说句子)

4.出示句子:“宋涛说:“是风,风把旗子吹得飘起来了。”(指名读)

5.将句子变一变,说一说。

出示:是风,是风          

6.出示:赵小艺想了想,画了             ,是风,是风          。(连起来说一说)

7.出示改后的句子,读读比比,体会语言的变化。

赵小艺想了想,

画了在空中飘动的旗子

是风,是风把旗子吹得飘起来了。(“飘起来”还可以怎么说,说得更有味道?

后二句照样子改写。

再照样仿写引申。

刚听方建兰老师的《画风》有点摸不着头脑,觉得这节课老师将课文弄得支离破碎。老师在教完词语后,就将文中小朋友的话变来变去,最后变成了一首小诗。而并不是问孩子们,画风的方法在课文中有哪些,你还有哪些画风的方法。慢慢地我才体悟到其中的味道。听了这堂课后,我在自己的本子上写下了这样的几个词:关注多元,聚焦一元;专注一元,辐射多元。我想正是方老师紧紧围绕着一元,抓住了一元,即“语言线”,把儿童投入到了语言的海洋,使语言从积累到运用到创作,让学生感受语言表达的多样和优美,这样无形中也辐射了多元。

二、铺垫“多元”

课堂中我们是离不开“多元”的,但如何把握“多元”,使之不致于出现的突兀,出现的生硬。我们还需要它的前期铺垫、中期引导,后期拓展。

曾听过一位老师以自身“胖”的独特之处引出课文教学内容——文章的特别之处及学语文的方法。

师要求学生30秒钟观察老师,并说说老师有什么特别的地方吗?

孩子们有的说:善良;有的说:爱笑;有的说:有点胖。

师:不只一点儿胖,你用什么语言表达,让别人明白,更有说服力呢?

1:老师长的比较胖,比我妈妈还要胖。师:你用了对比。

2:老师我估计有139斤。师:孩子,请你表达完整好吗?老师长的比较胖,我估计……

老师小结:孩子们,你们看,单单说老师胖,你们就用上了比喻、对比等形式,我们语文就是这样,可以用多种形式表达一件事物或观点,非常的有意思。每个人都有特别之处,我们文章也有特别之处,今天我们一起来学一篇特别的文章。

这位老师的教学导入的设计让学生对语言有了更深一步的理解,更是激发了学生的好奇心与兴趣,培养学生良好的语言习惯,为新课作铺垫,同时更重要的是为文章进行多元化的理解进行了前期铺垫。文章的特别之处理解,文中中心人物的特别之处理解,有了这样的奠基,学生有了根,有了范,有了可循的依据,、才会有学生后续多元化理解。

三、整合“多元”

陶行知先生说:“教育就是力的表现或变化。用力有几个定律:小的力敌不住大的力;散漫的敌不过有组织的力量;行动强于空谈——惟有从行动上得来的知识,才是真的力量;被动敌不过自动;用头脑不及手脑并用的力量大。”语文课堂要兼顾众多,如何凸显其一,糅合众多,是非常重要又必须攻克的难题。这其中必须要有大的力量,组织的力量,行动的力量,主动的力量,手脑并重的力量,“多元”融合的力量。尽管“多元”的整合之路是路漫漫其修远兮,但我们将上下求索。我们在课堂中,尽自己意识到的进行有计划地“多元”整合,使之专注一元,辐射多元;糅合多元,明确主攻。

1.多元理解要与适时地点播整合在一起。

在上《鱼游到了纸上》时,我们试图深入挖掘文本的整体意涵,在学生阅读感知中适时点播,从而寻求学生思维发展的,将学生的思维发展融入文本,融入课堂,走进青年的内心世界,从而获得每个学生个体的情感体验和思维的发展。有这样一个片断:

师:是啊!这个青年就这样站在金鱼缸边,静静地看,呆呆地看,专心致志地看,全神贯注地看,这一看,就看了多久?

1:一整天。

师:就仅仅是一整天吗?

2:他每个星期天都来看。

师:你怎么知道的?

2:我看后面写的是:他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。说明他每个星期天都来看鱼。

师:联系上下文,这是一种好方法。他每个星期天都会来吗?我们来看看。

师:一个春光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室的后院,你看见——

1:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:那个青年的确在看鱼。春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你来到了玉泉,你又看见——

2:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来,他还在啊!夏天过去了,秋天来了,在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见——

3:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:哦,这位青年果真还在。秋天过去了,冬天到了,在一个寒风凛冽的星期天,你还来到玉泉,你又发现——

生齐:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:啊,就这样,从春天到夏天,从夏天到秋天,从秋天到冬天,那位青年就这样静静地看,呆呆地看,中断过吗?

……

 

2.多元感悟要与多元的评价融合在一起。

还是《鱼游到了纸上》。最后在特定的写法当中安排学文的细节描写。

让我们挤进围观的人群,想象围观人群对聋哑青年的种种赞叹,试着把细节写下来。你可以用课文中的句子,也可以用上词语超市里词,还可以用其他的形式。

我挤进了围观人群,只见一位青年正在作画。                           

                                                                   

围观的人群中发出了啧啧称赞,                                       

                                                                   

在反馈第一条当中。有个孩子说:我挤进了围观人群,只见一位青年正在作画。他一会儿细细地勾勒,一会儿又豪气十足地飒飒几笔,一条金鱼活灵活现跃然纸上。

师评价:你不但用上“一会儿……一会儿……”的句式,还学习课文中“工笔细描和挥笔速写”的方法。非常好!

另一个孩子说:我挤进了围观人群,只见一位青年正在作画。不一会儿,一条条金鱼浮出水面,游于纸上。似乎想迫不及待地出来与围观的人群打招呼。

师评价:你从金鱼的角度间接地反映青年的画技高超也不失为一种好方法。

在反馈第二条当中。一个孩子说:围观的人群中发出了啧啧称赞。有一个带着眼镜的老人,一边看着青年画鱼,一边赞叹说:“这个青年画的鱼真是太好了!一条条惟妙惟肖,形态各异,颜色还非常丰富。有的正在水草后面躲着,有的还在吐泡泡呢!”另外一个背着手的老人,听了带眼镜的老人的话,自己也情不自禁地夸奖起这个年轻人来:“恩,真是不错,多有活力呀!”

师评价:你能抓住人群中典型,并写出了人物的动作神态等来写细节,好!

    这样的多元感悟,多元评价,促使学生学会思考——“我如何去写,我如何去抓住细节,我如何去突出主题”。上述我们只谈到了两小点,其实整合的道路还有很多值得摸索,关键是无痕,又恰到好处,达到事半功倍的效果。正如陶先生关于种稻一说:关于种稻的讲解,不是为讲解而讲解,乃是为种稻而讲解;关于种稻而看书,不是为看书而看书,乃是为种稻而看书;想把种稻教得好,要讲什么就讲什么话,要看什么书就看什么书。陶先生正以他的种稻一说来告诫我们的后人,做任何事情的度,做任何事情为了更好的追求必须有一条明朗的多元路线,是直的,是有针对性的,是有主次的,是相互融合的,就如陶先生所说“种稻的教学做合一”。同时又是经得起“真的东西” 的考验的(对陶先生的话语而言,是种好稻。对我们来言,是学生语文能力的提高。)

四、踏实多元

    走了多元,我们很多老师往往呼喊到:多元就是好的。结果为尊重学生自主感受,却弄丢了文本主体性和教师的主体性,久而久之,学生自主性在无形中也丢失了。陶行知先生告诫我们要善于了解孩子的需要、能力和个性,并能给予针对性的引导,而不是缺失的,不是偏离的。

一位教师执教《狐假虎威》一文,这样上到:    

师:故事读完了,你想对老虎说些什么?

 1:虎大王,狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。  

2:你上当了,百兽怕的是你。    

3:我想对狐狸说一句话。狐狸,还是你了不起,用自己的智慧战胜了强大的老虎!    

4:(一愣,片刻后露出笑容)真会动脑筋,认识与众不同!    

5:(马上举手)狐狸真聪明,会随机应变。   

5:以后我们遇到紧急情况,也应该像狐狸那样机智、勇敢。

显而上述如果不引导,是存在偏颇的。重拾教师的话语权,坚持正确的价值导向,在这基础上的多元解读,才不失学生的主体性。这样的踏实的多元路才是我们语文教师所追求的。

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