中小学体育教师教学能力的构建与提升策略

作者: 来源: 发布时间:2017年11月16日 点击数:

随着体育教学改革地不断深入,广大一线体育教师成为改革的主力军越来越成为共识,其专业素养决定着教学质量,同时也决定着课程改革的效果。体育教师专业素养中最核心的要素就是教学能力,是体育教师各种素养的综合体现。富兰和迈尔斯 Fullan,M;Miles,M)曾说过,任何变革都不如大大提高个人和组织了解与应付变化的能力更为重要。现阶段的体育课程改革,并不缺乏先进的理念,也有很多成功案例供参考,但能否有效实施和推进,就要着力围绕提升体育教师教学能力这一最基本也是最核心的素养上下功夫。

本文首先梳理了新课改下体育教师教学能力的构成,并通过对部分教研员、优秀教师的访谈和结合自身实践,提出有效提升教学能力的策略,为体育教师更好地适应体育课程改革提供借鉴的依据和经验。

一、对于体育教学能力的再认识

体育教师教学能力是指在体育教学活动中,教师借助身体练习这一主要手段,合理选择和运用教学内容与教学策略,有目的、有计划地指导学生积极主动地掌握体育与健康知识、技能与方法,培养学生自觉锻炼的意识与习惯,促进学生身心全面发展的一种能力。在众多关于体育教师教学能力的阐述中,主要涵盖四个方面的能力:第一,个人素质能力;第二,课前备课能力;第三,课堂教学实施能力;第四,课后评价反馈能力。具体分为以下几个方面(图1)。

从体育教师的教学能力构成图可以看出,体育教师除具备教师的基本教学能力外,还具有其学科特殊性。体育教师的教学能力是围绕体育这门综合性活动学科组织起来的一种专业能力,与其他学科在组织形式上有着根本性的区别,其核心在于教学过程中的组织调控和合理应变,这直接影响到教学的质量和效果。此外,体育课以学生身体练习为主,学生在学习过程中承受着一定的身体负荷,如何集中学生注意力,激发学习兴趣,也是衡量体育教师教学能力的重要方面。

二、抓住体育教师教学能力提升的关键期

笔者多年实践和观察访谈认为,体育教师发展可分为四个时期(图2),由于工作环境和自身素养等因素的影响,对应年限可能会出现一些交叉。这其中,学徒适应期和成长提高期是体育教师教学能力发展的两个关键時期,也就是入职工作后10年这个阶段。此阶段的体育教师具备较好的身体条件和学习能力,专业知识体系相对扎实,正是提高体育教学能力的黄金时期。

此阶段体育教师教学能力的培养和提高要着重从以下几个方面入手:

1.就教师而言,坚定从事体育教学的职业信念和自豪感

事业心是教师成长的基础,信心是教师成长前进的动力。首先,具备强烈的自豪感和体育教学信念。随着近年来国家对学校体育工作的重视和大力支持,校园体育的蓬勃开展,中考体育比重的增加,高考体育的逐步推进,学校体育今后将大有可为。其次,加强青年体育教师的道德修养培训,发挥榜样的力量。让青年教师满怀热情地投入到体育教学中来,在教学实践中看到学生的进步,体会到人生的价值,感受到专业的自豪感,是此阶段体育教师发展最有力的信念支点。

2.就教研室而言,组内帮扶,“师徒结对”是提升教学能力的有效形式

青年教师教学能力要想快速提高,只有在经验丰富的老教师带领指导下,才能少走弯路,不走错路。刚入职的新教师,角色的转变,大学所学的专业知识与实际课堂教学尚存一些差距,如何上好第一节课、第一个月和第一学期的课甚至会影响到其一生的教育事业。在提升体育教学能力上,师父要做到教案必看,一周至少听一次课;徒弟要做到虚心学习,课后针对教学效果、教法学法、组织形式等积极主动地与师父交流,这样能快速提高新教师的课堂教学能力。青年体育教师要善于“博采众长”,每个老教师都有其独特的教学习惯,听“百家之言”,取“百家之长”,形成一套自己的教学风格,也是青年教师走向成熟稳定期的标志。

3.就学校而言,要营造关注青年体育教师发展的环境与氛围

青年教师具有热情、单纯、向往辉煌和成就感的心理,但也极易受到不利因素的影响而消沉,常见的现象就是与横向学科比较,总感觉体育学科地位低下,不被重视,自我价值得不到实现,教学积极性逐渐消弱,这些观念极易成为青年体育教师不思进取的借口,“做一天和尚撞一天钟”,从而产生职业倦怠感,也就错过了成长提高的“黄金期”,纵然之后醒悟也难有作为。关注青年体育教师的“黄金期”,营造促进其发展的学校氛围,是一个值得重视的问题。

三、“看、写、说、评、思”五字策略提升体育教师教学能力

课堂教学直接体现体育教师教学能力,具有很强的实践性和可操作性。笔者通过与一线优秀教师、教研员的交流座谈并结合多年来自身教学实践,总结出“看、写、说、评、思”五字策略。

1.策略之一“看”

百闻不如一见,“看”是最直观、最有效地提升体育教师教学能力的方法之一。提到“看”,首先会想到观摩现场优质课、示范课或者录像课,从中获取值得借鉴的教学技巧和新颖的教学组织方法。这里要说的是,示范课的设计实施往往是集体智慧的结晶,是高于现实的课堂教学,就像日常食物中的“精粮”,不能多看。我们的“主食”是研讨课、常态课,这种课更贴近于实际教学,直观体现教师的能力,真实反映教学的效果,对突发事件的现场处置等,可能会出现不合理甚至失败的地方,但往往也是我们日常教学中遇到和需要反思的地方。另一个“看”,看书、看网络资料也是提升体育教师理论水平、借鉴教法组织教学的有效手段,这也是许多体育教师欠缺的一方面,针对提升体育教学能力可以看教育教学原理和健身专业知识。值得注意的是,现在很多青年体育教师更喜欢看网络资料,觉得直观便捷拿来就用,但这类资料往往缺乏系统性,理论基础不足,不利于去深入研究教学问题,所以应挑选几本专业书籍精读。

2.策略之二“写”

“写”即写作,提起写作一般人认为就是写论文,这里谈的“写”指的是写教案、写案例、写小结和写随笔。在日常教学中,教学效果的优劣分析、某个教材合理组织教学形式的运用、课堂突发情况的处理和课堂灵感的瞬间碰撞等都是写作的好素材,经过日积月累,它会让你养成一种理性分析思考问题的习惯,对提升课堂教学能力会起到很大的帮助作用,同时也提高了写作能力。近年来体育教师博客圈和教学论坛的兴起,也为体育教师写作搭建了很好的平台,把自己授课的过程、课堂中某个亮点以及教材处理思路等写成一篇博客,与人分享,接受指正和意见,也是提高教学能力的好方法。

3.策略之三“说”

“说”通常指说课,把自己的教学思想、教学目标、学情分析、场地设计和负荷预计等清晰地用语言表达出来,不仅是体育教师教学设计能力的展现,更是对语言表达能力的锻炼。掌握语言表达技巧,合理地运用提示语言激发学生的学习兴趣,在体育课堂教学中往往会起到事半功倍的作用。在第一届全国体育教师基本功大赛上,出现了一种比赛形式——模拟上课,把体育教师从一个“说者”转变成了“演者”,除了需要具备说课的基本能力外,还需要还原真实自然的体育课堂教学现场,融入师生的互动、预设的问题、气氛的体现和合理的站位等。模拟上课和说课的运用不能只在比赛中,在日常的教研活动中对教材的分析也可采用这种形式,还可以借助摄像器材自我练习,这是快速提高青年体育教师教学能力的有效手段。

4.策略之四“评”

“评”可分为两方面,一方面评教学,另一方面是评学生。教学的评价包括自我评价和互相评价,评课能力也是反映体育教师教学能力的一項重要指标,全国和重庆市体育教师技能大赛都设置有评课环节,在自评中找问题并及时改进,在互评中取其长处加以运用,评课就像一面镜子,照一照就知道自己哪些地方需要整理。对学生的评价,除了终结性评价,过程性评价和即时评价更能体现体育教师课堂教学能力,学生兴趣的调动,课堂气氛的调节,需要课堂中“颠颠脚,够得着”的评价,而非那些大而空的目标,需要体育教师运用更多的智慧。另外,在日常体育教学中,不用一味为“评”而评,无时无刻不评价,这样的“评”才更真实、更有效。

5.策略之五“思”

“思则变,变则通”,体育教师一定要学会反思,每节课的完成是建立在课堂教学反思结束以后,往往是备课时的疑惑在课后反思中找到答案。反思课堂中教学目标是否合理、教学方法是否有效、学生兴趣是否积极、运动负荷是否合理以及自身感受如何等,通过及时反思梳理教学,做好课后小结,是提高体育教师课堂教学能力的有效方法之一。笔者多年来坚持课后小结和单元小结,对处理教材和课堂组织形式运用有很大帮助,日积月累,反思广度在逐渐缩小,而深度在不断增加,形成了一套易于学生接受的教学风格。

四、结束语

体育教师教学能力提升是一个循序渐进、点滴积累的过程,没有什么捷径可走,要时刻怀着“信心”“虚心”和“感恩心”来面对体育教学工作,才能切实提升课堂教学效果,提高学生体质健康。通过体育教学能力在教学实践中的运用去体现自身价值,找到自身的发展方向,不断进取,正所谓“有为才有位”,去赢得属于自己应有的尊重吧 。

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