“联动•共研”体育教研创新发展的新路径

作者:浙江省杭州高新实验学校 王德刚 来源: 发布时间:2017年11月16日 点击数:

为了贯彻和落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》精神,持续推进课堂教学改革和拓展课程建设,不断提升体育教师业务水平和执教能力。由王德刚工作室、夏玲玲工作室、石俊工作室、姜毅工作室和薛黎明工作室联袂举办的“联动•共研”中小学体育教学研讨活动,于2017年年中在舟山沈家门小学举行。在为期一天半的时间里,来自杭州市、温州市、台州市、舟山市的近250位体育老师以课例研讨和互动交流的形式,从课堂教学规范、方法创新和效果评价等方面着手,探讨了高效优质课堂的构建等问题。本次活动为区域教研活动的开展提供了新的启发和参考。

一、“四地五室”区域教研活动的发展启示

1.区域教研层次不断细分,体系更加完善  

培育区域教研活动的根本目的是提升全体教师的业务素养和专业水平,并最终推动学校体育各项事业的繁荣和发展。为此,促进区域教研发展的有效途径是进一步完善体系建设和进行层次细分,以激励和团结更广大教师参与到业务提升活动中来和投入到学校体育发展中去。  

以往的区域教研活动常具有一定的行政区划特征和公力助推属性。我们在看到区域教研快速发展和不断壮大的同时,也能感受到其他区域教研团队乃至本区域普通教师的发展诉求。为了确保区域教研联盟的最优化发展和最大化利用,我们需要在以往区域教研典型之外谋求和创设更多发展空间。  

“四地五室”区域教研联盟的组织确立和活动开展,除了在行政区划上与“九城区体育教学联盟”形成地域互补,还将区域教研联盟的主体构成由行政区域下延到区域名师。这种依托成员间共同理想、价值认同和行动配合的联盟形式,使得区域教研基于发展而又出于自发的意味更加浓重。

2.区域教研形式不断创新,内容更加丰富  

区域教研联盟活动作为一种新兴的教研组织形式,其强大生命力的本质就是不断创新和持续发展。推动区域教研活动的形式创新与内容丰富,是确保其先进性和必要性的根本手段。这有利于进一步吸引广大教师的关注和参与,引导他们在活动中体悟和反思,从而实现区域教研的最初愿景。  

早期的区域教研活动在教师听评课和专家讲座的传统模式基础上,通过联盟成员的分工协作为原本过于呆板的输入式教研融入了体悟式要素。这不但有效调动了教师参与教研活动的积极性,还一定程度上解决了教师参加教研活动时目的不明、指向不清和不得要领的问题。但随着区域教研推进和教师专业成长,如何为不同层次教师提供更加开放的发展空间,成为区域教研发展面临的新问题。  

“四地五室”教研联盟活动通过主题活动搭建专家讲座、特邀评述、名师论坛、骨干教师上课和教师自由评课等活动平台,使得从省市专家到区域名师乃至普通教师都得到了适宜的开放教研空间。从形式创新到内容丰富,无不体现着教师作为课程重要资源、教学主导角色和教研根本动因的核心价值。

3.区域教研影响不断深化,效能更加强大  

区域教研联盟组织本身不具有特定价值和特别意义,它的价值意义是通过发挥教研活动平台的承载功能得以实现的。在教学研究活动中,如果过度追求教学行为的技术性和艺术性,而脱离教育目的性和教学的工具性,这样的价值取向仍旧会导致教研活动的效能低下和方向背离。  随着区域教研的活动推进和模式成熟,其承载性和工具性正不断提升。不但为全省有效落实体育与健康课程标准提供了行动研究的坚实基础,还为验证创新浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要的研究成果发挥了巨大作用。无论是体系完善和区域互补,还是层次细分和内容丰富,区域教研正发挥越来越大的作用。  

“四地五室”教研联盟作为以名师工作室来建构的组织,能够将“基于发展学生核心素养的体育课堂教学”这一当下热门教育话题作为活动主题,充分体现了区域教研的无限活力。而通过活动将最前沿的核心素养直通对接最基层的一线教师,又让我们切实感受到了区域教研所具有的独特魅力。

二、“四地五室”区域教研活动的问题思考

1.区域教研主体构成的小团队与大融合  

在区域教研活动中,除了活动承办方会根据具体情况通知本地普通教师参与活动外,绝大多数的区域教研参与者均来自联盟构成单位的各个独立团队。这些独立团队的教师之间除了具有价值认同和发展相近的团队属性外,往往还具有组织上、工作上和交往中的诸多交集。他们在各自的团队中全情参与和共同发展,从而形成稳固的具有团队精神和集体价值的紧密联系。这确实有效促进了团队内部的交流发展,但在区域教研的大范畴内却有可能成为不利因素。  

在本次活动的教师自由评课环节,有些教师的评课指向和评判结论就有些夸大和偏颇,最终甚至演化为团队间的激辩。这样的小团体观念将会使成员的意识行为表现出自我封闭和停滞不前,他们只承认积极评价而不接受批评建议,将会影响到区域教研的健康和谐发展。同时,小团体交往过密也会使他们参与区域教研实体活动的收获大打折扣。如果只是希望通过看课和听讲座来获取学习资源,其实参与区域教研这种以开放交流和思辨融通为特色的现场活动就意义不大了。  为此,区域教研联盟在组织开展具体活动前,可根据现实需要拟定评价规范和交流办法等指导性文件。在对评价规范的认识过程中,教师能够更好地把握和感知评课、议课的关键,双方都不至于遮遮掩掩或难于接受。同时,在区域教研活动中可以主动创设跨团队交流机会,比如按任务或话题进行重新组队都能为促进更大范围的交流创设机遇。基于小团队,实现大融合,这是发挥区域教研效能的重要保障。

2.区域教研层次细分的小切口与大容量  

从科研发展视角来看,无论是选题范畴的广度,还是成果积累的量度,当前基层教研能够开展而又尚未涉及的门类几乎不存在。但只要将教研指向进行合理细分或条件界定,我们同样可以进行有所创新和有所裨益的教学研究活动。当前区域教研活动的地域互补、主体下沉和选题递进,都是层次细分和容量增大的具体展现。  在区域教研层次细分的过程中,教研主导团队要注意预防活动中可能存在的低端聚集现象。例如,在本次活动的评课环节就出现了过多关注教师体貌特征,过度追求教学手段标新立异和过分苛求教学组织完美无瑕等问题,这些纯感官评判和非理性思维都是教研低端聚集的表现。同时,教研任务的划分不同,并不代表着教学研究水平的根本差异。比如,有些教师认为观测场地器材比观测教学方法运用的任务要低级和次要,但实际上这两项教研任务之间并不存在孰轻孰重的本质区别。此外,随着区域教研切口的变小,教师作为教研参与者的角色准入可能会遇到障碍。即便是听课评课这样的基本教研手段,也不是每位教师都有十足的把握能够熟练运用。  

为此,区域教研联盟在组织开展活动时,可根据具体情况制定信息采集和讨论分析等操作性办法,为教师教研行为的有据可依和有的放矢提供帮助。从而,区域教研参与者在目标引领和任务驱动下,通过运用具体的教研工具去获取关键信息和做出理性分析,并在不断的参与学习中提升教研水平和体悟教学精髓。寻找小切口,谋求大容量,这是提升区域教研效能的重要手段。

3.区域教研活动开展的小实体与大教研  

区域教研的存在不可能完全脱离教育行政或职能部门的支持。即便教研参与者可以不计较个人时间、精力乃至物质付出,但教研活动本身还是不可避免地占用了承办单位的硬件资源、教学对象和人力资源,乃至参会派出单位的教师资源和经费资源。可见,尽管区域教研通过发挥“小、巧、活”优势,弥补了大型教研活动总体受限的时空缺失。但区域教研本身也与大型教研活动一样,受到行政部门对教研规模和活动频次的限制。  

区域教研控制适度的联盟体量和活动规模有利于健康发展。随着区域教研的规模扩大,其受到的限制和不确定因素将会更多,其具有的特性和优势将会减少。同时,区域教研保持适当的实体活动比例和频次有利于提升活动效能。过度依赖实体教研和现场交流,将实体教研由必要手段拉升到行为目的,会导致教师的学习提升也会随着活动的开始和结束而始终。例如,本次活动虽然建立了参会教师微信群,但是除了最初发些活动照片之外就很难再有实质性的学习交流和业务探讨,这不利于教师自我提升意识的培养和学习能力的提高。  

为此,区域教研联盟可以采用网络教研与实体教研相结合的方式展开系列活动。通过网络教研进行基础性学习和常态化交流,让教师始终沉浸在区域教研的氛围之中。再利用实体教研强烈的身心冲击和强大的现场效果,提振区域教研的活动效能。同时,在开展实体教研现场活动之前,可借助网络信息平台进行前置性学习交流,这有利于提升活动效果和扩大活动外延。着眼小实体,构建大教研,这是推动区域教研持续发展的强大动力。

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