职业院校青年教师培养模式的实践与研究

作者: 来源: 发布时间:2017年11月13日 点击数:

职业院校青年教师培养模式的实践与研究

摘要:针对职业院校青年教师队伍实际情况,学校提出“一新四师”青年教师培养计划,创新青年教师培养模式,为每一名新教师配备思想导师、专业导师、企业导师和班主任导师等四位导师,分别培养其人生观、教育教学、班级管理、专业技能等职业精神与职业能力。通过创新与实践,推进了现代职业教育高素质专业化师资队伍建设。

关键词:一新四师  青年教师培养  师资队伍建设

 

近年来随着学校办学规模的扩大、老教师相继退休,青年教师急剧增多,青年教师占教师总数的比例已达到48%。教师队伍的年轻化给学校带来了无穷活力的同时,也给学校师资队伍建设带来很大的压力。

为了有效地开展青年教师培养工作,学校从2009年最初提出“青年教师业务能力发展规划”,并率先提出“一新四师”青年教师培养模式。是指为一名新教师配备四位导师,即思想导师、专业导师、企业导师和班主任导师(如图1所示),分别帮助解决在教育教学、人生观、班级管理、专业技能等方面问题,使青年教师普遍成为了学生知识传授的“经师”、技能培养的“能师”、班级管理的“导师”。通过长达六年的实践探索,2014年该成果被评为浙江省中职课改创新教学孵化项目,并获贰万元专项资助经费。

一、“一新四师”青年教师培养主要做法

l      搭建青年教师培养平台

1.选拔导师

根据“一新四师”培养要求,导师来源于四个方面,分别是中层正职以上干部担任的思想导师、副高以上职称教师担任的专业导师、受市级以上技能大师荣誉称号的企业导师以及市级优秀班主任名师担任的班主任导师。同时,申请者必须具备优秀的综合素质,品行端正、治学严谨,具有奉献精神和较高的教学科研水平。根据《青年教师导师成长制度》,推选出青年教师评价小组成员8人,专家组成员14人,其中3人为教研组长,导师36人,包括企业导师。

学校强调指导教师与青年教师建立朋友式的师徒关系,导师应该认识到青年教师的专业发展是一个渐进发展过程,为促进青年教师独立自主、大胆创新,在一定程度上鼓励青年教师挑战导师的教学方法、观点,最终达到师徒共同进步的目标(如图一)。

 

1 “一新四师”示意图

2.师徒结对

学校青年教师培养领导小组对青年教师从职业素养、教学能力、专业技能、班主任能力四方面对青年教师进行初次评价,得出培养前的基础值。

“一新四师”青年教师培养模式原则上采用“四对一”的师徒结对协作形式,时空上可以表现出极大的灵活性,师徒明确各自职责。

()递进式分阶段促进青年教师发展

青年教师培养过程是渐进发展过程,为了确保任务环环相扣,本着“一年入门、两年完善,三年达标”目标,我们进行过程管理(如表1)

1 一新四师青年教师培养过程

 

 

目标任务

大胆设想阶段

2009.7---2010.9

调研论证、确定对象

分层实施阶段

2010.10---2013.9

分层实践、不断递进

一年入门

两年完善

三年达标

经验总结阶段

20159---至今

经验总结、推广应用

1. 第一阶段(2010.7-2010.9),调查分类阶段

一方面招募选拔聘任导师,另一方面摸清青年教师现状。首先使用《青年教师业务能力发展规划表》和《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》对全校青年教师进行摸底。再按照发展规划和年度计划的现状分析是否客观,三年发展目标针对性如何,定位是否适中,年度目标是否明确,措施是否有力。经各专家教师评定,专业部审阅,学校领导小组讨论通过,将青年教师业务能力发展规划及年度计划量表的基础值定位予以认定。基础值定位以教师自定为主,个别作适当调整。最后将教师分为二个档次,确定其中22位为一档培养对象,其余为二档培养对象。

2.第二阶段(2010.10-2013.9),任务实施阶段

学校根据师资队伍建设的主要内容,确定青年教师学年业务能力发展性评价的具体指标内容;每个青年教师制订个人三年发展规划和本学年发展计划,以量表量化形式确定必选指标、自选指标和自设指标(总分共100),同时填写好基础值,然后报学校领导小组确认后加以实施;学校青年教师培养领导小组为每位青年教师建立业务档案袋,适时收集相关材料;专业部或委托专业组通过听课、教研活动、量表分析、实绩测评等进行评价;学校相关部门每学年组织一次学生座谈会或满意度测评等进行评价;青年教师通过自查个人计划量表和档案袋、自我总结反思、纵向和横向比较等对自己业务能力发展情况(发展量)进行评价;学校考核组在教师自评、学生评价、专业部评价、查看业务档案袋的基础上,根据日常表现、工作绩效和发展状态进行评价。

3.第三阶段(2013.10-至今),经验总结阶段

总结任务实施过程经验和成果,形成成熟的培养制度,并不断完善和推广。其一,明确了青年教师发展基础值。将青年教师以基础值划分为两档,每年都进行培养成果统计,发现有的教师在初次评价时某一方面赋分太高,在培养过程中难以再突飞猛进,阻碍其发展自信心;反之赋分太低,后期的评价值进步度很大,变得尤为倾斜;有的教师两年就完成预期目标,说明目标太低;每一年中都有新教师加入,每2-3年都有新教师完成一轮培养,说明培养是个渐进循环模式。2012年,学校特别授予其中5位教师“校级教坛新秀”荣誉称号,2位教师走上基层管理层。其二,完善了评价标准。《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》指标分类包括基础业务知识(15)、教育教学能力(50)、研究反思能力(20)、协调工作能力(15)。据表分析,对于教育教学能力没有区分度,分值比重较大;缺少个人思想发展、师德师风表现评分栏;基础值认定存在很大的人为因素。

 ()健全评价体系与激励机制

学校建立了全面、科学、系统的考核评价机制。考核内容包括理论学习、师德表现、班主任工作、教学基本功、课堂教学和实践教学能力。考核采用理论考核与教学实践能力考核相结合的办法,对于专业课教师着重考核教师的教育教学实践能力(如表2)

2 “一新四师”个人能力发展考核内容体系

考核内容

考核要求

理论学习

青年教师需根据学校要求制订好理论学习计划,并有专门的理论学习笔记,读书笔记每学年不少于2万字(每月2000字以上)。必须按规定参加市教育局统一组织的新教师培训、新课程培训和校本培训,以及其他学习培训活动,每学年学习培训总课时应达到市教育局规定的继续教育培训要求。

师德表现

达标对象必须具有良好的教师职业道德,敬业爱岗,乐于奉献。尊重学校领导和同事,尊重学生,无体罚或变相体罚学生现象。

班主任工作

三年内至少有1年担任班主任工作,且能顺利开展工作。

教学基本功

坚持练好教学基本功,能达到本学科教学基本功的基本要求,胜任本学科教学。三年达标时必须有1篇论文在市级以上发表或获奖。

课堂教学

每堂课有详尽的教学方案,课后要写好教学后记或教学反思;每学年至少举行1次全校公开课,每学期听课不少于30节,有完整的听课笔记和心得。

实践教学

综合素质考查(含班主任工作)

根据青年教师不同阶段的工作特点,重点考查教师三年内的日常工作表现和实际工作能力,突出教师适应新课程要求的实践教育教学行为、教学管理能力等综合素质。

学科专业能力检测

根据各教研组提出的对本学科青年教师进行相关专业教学技能检测和考核的要求,由学校组织实施。在此基础上,学校分批分学科组织达标教师的基本功比赛、优课评比和展示课等活动。

课堂教学水平

青年教师要上好亮相课、过关课和汇报课,并由相关职能处室负责组织好评议,对公开课情况作出公正的评价。

自我评价

通过撰写课后反思、心得体会、工作总结的形式,反思教育教学工作中的得失,审视和评价自己教育行为及其效果,促进青年教师教育教学反思能力的提高。

综合评价

 

企业、行业评价

青年教师必须每年一个月下企业锻炼,并由相关企业行业对其进行综合评价。

由教学管理部门考核:青年教师教学基础建设情况、教学科目教案编写的质量、跟班听课、课程辅导、批改作业、实践环节参与和下企业锻炼情况等;由学生管理部门考核:班级常规工作、班级主题班会、班主任业务工作等;由学校行政职能部门组织检查验收。强调正向激励为主,设立“优秀指导教师”、“校级优秀青年教师”,为优秀导师和青年教师颁发证书,并且在晋级、年终考核、评优评先、名师培养等方面予以优先考虑。

二、“一新四师”青年教师培养主要成果

()促进了青年教师快速专业化成长

通过“一师四新”青年教师培养模式,学校青年教师快速专业化成长,获优秀奖项的教师,平均年龄在29岁,是学校目前一支最年轻的优秀教师队伍。获奖的种类涉及专业技能、教学基本功、理论教学等方面;获奖师资包括文化课教师和专业课教师;获奖等级从市级一等奖、省级二等奖以上32项,全国一等奖5项;获奖荣誉包括浙江省教坛新秀、浙江省技能能手、全国中等职业学校“创新杯”教师说课比赛一等奖等等。

 ()构建了青年教师全方位发展评价机制

制定“一新四师”评价机制(如图2所示)。评价采用教师自评、学生评价、教学专业部评价、学校评价组、企业评价相结合,各部分的权重分别为20%15%25%30%10%。学校将评价结果作为教职工年度任职考核、评优评先和学校聘任的重要依据。这种评价,在横向比较的同时更注重纵向评价,让每个教师兼顾过去,面向未来。找到自己的“发展区间”和“最近节点”。这种评价的核心理念是:人人都可以是优秀的,对基础好或基础一般的教师,都能实现激励功能。

2一新四师评价机制

三、创新性和可借鉴性

()率先提出了“一新四师”青年教师培养模式

建立适合中职学校青年教师培养的新体系,对青年教师在师德师风、基础业务知识、教育教学能力、研究反思能力、协同工作能力和实习实训指导能力等方面有重要意义。提高青年教师的思想道德修养和职业道德素养,培养青年教师良好的职业道德和爱岗敬业精神;提高青年教师的“育人”技能,发挥其教书育人的作用;提高青年教师的实践教学能力,促进其“教、学”互长,共同进步;提高青年教师的科研能力,促进其“学、研”结合,“研为教用”;增加青年教师的一线企业实践经验,促进其“工学结合”,教学工作中更有针对性。一系列的综合性培养,促进青年教师早过思想关、教学关等四关,以适合职业教育发展新形势的要求。

()率先开展了青年教师发展的制度设计

在全校形成了“关注青年教师就是关注学校未来”的共识,坚持正确的政策导向,为青年教师成长创造有利条件。学校充分利用自身资源,让青年教师参加到名师工作室、产学研联合体中,积极参与产品研发、技术革新,从中获得最新的专业动态和行业资讯,增强创新能力。每年组织青年教师参加校内技能竞赛,并选拔优秀者参加省、市级技能大比武活动,提高技能水平。同时,确保每年一个月的企业实践,参加企业实践的青年教师与本专业紧密合作企业中的技术骨干“一对一”结对,了解企业产品开发、技术需求以及最前沿的生产技术、生产工艺,提高操作技能;并结合企业实践探索改进专业教学方法和途径,完成一项本专业教学改革案例设计,在较短时间内,成长为真正的双师型教师。

 ()率先探索了师资队伍建设的“现代学徒制”

“一新四师”师徒结对的实施过程突破了传统的师带徒的单向传导教育教学模式,改为师徒共同进步的模式,该模式以打造新型职业院校师资队伍为指导,以师徒共同发展为目标,各要素形成互相依存的形态,促进多种教学资源相互整合、信息共享、联合发展,既充分利用老教师丰富厚重的实践教学经验,又充分利用新教师的思维活跃、易接收当代新教学理念、新教学思想、新教学手段和新教学信息的突出特点,实现新老教学理念的碰撞和集成,促进新老教师共同发展。

 

参考文献:

[1] 中共中央组织部人才工作局.科学人才理论读本[M]. 北京:人民出版社,党建读物出版社,2012 .

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).新华社.http://w w w .gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm .

[3] 教育部、人力资源社会保障部、财政部.实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见 [Z].2010.

[4] 全面规划“十二五”职教师资建设 部署职校教师素质提高计划.《中国教育报》. http://www.m oe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/m oe/m oe_1485/201112/128733.htm l.

[5] 魏丽.浅谈高校青年教师的培养[J].教育教学论坛,2013(12)

 

 

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