再论课堂教学中的问题和要素

作者: 来源: 发布时间:2017年11月13日 点击数:

  再论课堂教学中的问题和要素

   张晓

摘要:新课改后,7选3中3门课考试时间提前,高考压力前移,需要教师课堂教学体现“高效”,从而帮助学生建立科学的知识和方法。实施“高效课堂”教学中,我们要注意二个问题三个要素。

关键词:高效课堂   问题   要素

2014年9月,我浙江省出台新高考方案,除了老高考中语数外必考课程外,考生可根据自己的兴趣、爱好、特长及根据报考学校专业的要求,还需要从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门选考科目中,选择3门作为高考选考科目。虽然新高考具有改变“一考定终身”的旧高考的弊端,且能让学生发挥自己的爱好和特长的优点。但是第一次的选考时间比旧高考提前了半年多,即把高考的压力前移。在高中学科的知识容量没有减少的情况下,对教师打造“高效课堂”提出了严峻的挑战。那么何为“高效课堂”呢?顾名思义从表面上理解“高效课堂”就是教师在有限的时间里,让学生获得丰富的经验,得到更多更深的知识与能力。课堂是教学的核心,高效的课堂能帮助学生建立科学的知识与方法。事实上推进高效课堂我们教师要做好以下三个转变:一从关注知识目标到发展学生的人格和能力。二是学习方式的转变。三是注重学生体验知识发生发展应用的过程。那么如何实施好这3个转变呢?在课堂教学中我们应该注意二个问题三个要素。

问题一:本节课我想让学生学会什么知识,得到什么能力?

   这个问题实际上是本节课的目标问题。教师如果没有心中明确让学生掌握什么,或者只有教师自己知道,而学生一堂课下来不知道掌握了什么,那么这节课的效果可想可知。课堂如果没有目标,学生的注意力便无法集中,最终导致学生对本堂课的重难点的掌握和理解。作为教师应该把教学目标转变成学生的目标。并且使学习目标适度,达到学生看到目标就知道我掌握了些什么、我该怎么做、做什么、做到什么程度的目的。

例如化学平衡状态标志的判断。平衡状态的判断是化学平衡重点考查知识点之一。其判断标志可从正逆速率;各组分的物质的量浓度,物质的量分数;化学键的断裂和生成;混合气体的平均相对分子质量;恒温、恒容时体系的总压强;混合气体的总物质的量、密度和体系颜色的变化等等。但是某些标志的应用受到条件的限制,诸如密度或许在某题中是判断的标志,某题中就不是。诸多的标志对于初学者来说杂乱无章,也有教师机械性的灌输、强制性的记忆,其效果可想而知。教师可尝试着把目标问题化,问题解决了,学生也就达成目标了。例:一定条件下,在密闭容器中,能表示反应A(g)+3B(g)  C(g)+2D(g)  一定达到化学平衡状态的是

①单位时间内生成amolC的同时,生成amolA

②某时刻,A、B、C、D的浓度比为1:3:1:2

③温度和体积一定时,容器内压强不再变化

④温度和体积一定时,混合气体的密度不再随时间变化

⑤混合气体的平均相对分子量不再变化

⑥混合气体的总质量不再发生变化

⑦在绝热的密闭容器中,温度不再发生变化

变形一:将方程式改为A(g)+3B(g)  C(g)+3D(g),结果如何?

变形二:将方程式改为A(s)+3B(g)  C(g)+2D(g),结果又如何?

   通过题干的这样一个变化,使学生清楚的知道判断化学平衡并不是死记那些条条框框,而是首先要清楚审题,注意体系中是否有固体,反应前后气体分子数是否改变等等。其次大家摸索出共同的规律:在化学平衡过程中某一“变量”变为“定量”的时候,该“变量”就能作为化学平衡标志的判断。教师既完成了将教学目标转化为了学生目标,而且一系列的题干变化遵循学生认知思维的发展。教学不是老师老师解答问题,学生识记相应的知识;也不是解答一道试题或回答一个问题。而是让学生发现情景中的知识,并转化为自己的知识,从而在大脑系统里构建一种解决问题的思路框架和方法。

第二问题:如何让学生掌握知识,提升能力?

化学是研究物质组成、结构和性质的学科,其特征是从微观层次认识物质,在不同层面创造物质。其教学意义有二:一是研究物质之间的转化关系,合成制备新物质;。二是研究化学反应中的能量变化,解决能源问题和反应发生的条件。但化学同样具有知识碎片化的特点,如何使碎片化的知识整体化,从而使学生掌握知识,提升能力。这是我们高效课堂所要探索的要素所在。

要素一:自主学习、合作探究

   叶圣陶曾说过:“教育就是培养习惯”。培养正确的自主学习习惯,既是一种有效学习的方式,也是终身受益的。学生自主学习的内容应保持独立性和相对的完整性。教师进行学前指导应一步到位,不应在学生自学、思考时打断学生。在一些公开课时常见教师采用问答式或填空式。一系列的过程都是教师问,学生答,还是灌输式的教学。以致内容零散,没有整体性,无法体现思维含量。教师在教学过程中要给予学生极大限度的自主探索空间,教学过程中能让学生自主思考的让学生自主思考,实验能让学生动手的让学生动手,总结归纳能让学生自己表述总结的让学生自己表述总结。这样才能把知识内化,体现学习的内驱力,从而实现能力的提高。

学生在自主学习中不会的问题,可通过小组合作探究来解决。可以在班级中以2人为单位的合作学习和以4人为单位的合作学习。小组合作方便,学习密度大,且学习思维的碰撞更加激烈,这样的碰撞才会使课堂熠熠生辉,从而达到互帮互助共同进步。学习的过程比结论更重要,探究的目的是让学生经历探索的过程,从而加深对知识的理解。

例如《SO2的性质》教学时:学生可先自主学习思考SO2有哪些性质?然后根据给定的实验药品以小组为单位合作探究验证SO2的性质。

要素二:展示点拨、建构提升

    展示就是学生以小组为单位来其他小组和教师汇报学习成果。这个成果可能是错误的,可能是不完整的,但往往也是底下诸多学生思维的代表。“展示”贵在“暴露问题”。作为教师我们要注意:一是激励学生展示;二是给不同层次的学生都有展示机会;三是要做到有展有评,师生互动。点拨的主体是教师,要做到能够抓住主要矛盾,起到解答学生的疑惑,规范学生的用语,扩展学生思路,引领学生总结内在规律。《SO2的性质》学生在展示性质时必然是表面的“知识碎片”,教师应帮助学生构建知识,使之形成一个整体。引领学生从分类观、价态观、特性三个方面寻找学习规律,归纳学习方法。新课改下的课堂更应该是方法的课堂。有了方法,学生可以自主学习课堂以外的许多知识,这是终身受益的。

要素三:练习反馈

    练习是对学生学习的知识网络、能力的一种检验和提升,是课堂教学的重要环节之一。是学生思维能力和解决问题能力是否提升的评判结果。练习可分为课堂练习和课后练习。课堂练习教师根据本堂课的教学内容,用习题对学生学习效果进行检验,使学生对所学知识深入理解和掌握。课后练习是进一步巩固知识,达到能力的升华。教师不可一人面面俱到的从头讲到尾。学生课堂练习的过程中教师对不同层次的学生进行巡视,并对练习过程中出现的问题进行归纳分类。尤其在复习课的教学中,练习反馈尤为重要,一方面检验了学生对旧知识的掌握程度,一方面又检验了学生对旧知识的能力运用程度。这是查漏补缺的最好时机。

    作为一名教学一线的老师,为了适应新课改的要求,我们要不断学习和更新教学理念,改革教学方法,构建高效课堂,为学生提供轻松、愉快、高效的课堂,促进学生思维的构建,达到能力的提升。

参考文献:[1]李素芳. 试论高中化学高效课堂的建立[J]. 学周刊, 2017.2:149-150

          [2]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J]. 学周刊, 2016.10:152-153

 

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