现代职业教育的新型师生关系情感培养

作者: 来源: 发布时间:2017年11月09日 点击数:

现代职业教育的新型师生关系情感培养

 

现代职业教育发展至今,教师和学生在教学过程中的关系也随之改变,本课题将目前新型师生关系:现代学徒制和现代师徒制为背景,力求剖析现代“师徒制”与“学徒制”的联系与区别;②传统学徒制和现代学徒制在职业教育中的变化和发展③加强新型师生关系的情感培养。

一、现代“师徒制”与“学徒制”的联系与区别

2014年,教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号),把“学徒制”明确定义为“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的一种人才培养模式。这是我国第一次官方明确“学徒制”的具体含义,并在全国大力开展现代“学徒制”的试点工作。其实在真正的运行中忽略了“校企联合培养”这层概念。“招生即招工、入校即入厂”是基础,许多学生在成为员工的初期,感觉自己是“廉价劳动力”而不乐意参加现代“学徒制”培养。所以,现代“师徒制”就顺其自然成为了现代“学徒制”的一个补充。在学校教学环境和企业工作环境不发生改变的情况下,主要突出“师傅”和“徒弟”二者之间的“师徒”关系,师傅如何“教”,徒弟如何“学”,以及在这种师徒关系下人才培养的运行机制。

二、传统学徒制和现代学徒制在职业教育中的变化和发展

学徒制曾作为一种主要教育形态,对手工业进步和发展发挥了巨大作用。而作为高度依附经济、政治和社会发展的一种教育形态,其也随历史发展经历过曲折、反复、式微和变异。手工业的雏形、“三百六十行,行行出状元”思想的萌发、现场个别教学、师徒的签约关系等等,都是传统学徒制存在的基础。尽管传统学徒制封闭的教育环境造成了交流的僵化,不利于技术的传播和发展,但其天然蕴含的职业教育思想,以及对现代职业教育的影响,仍然有着深远的意义。

随着工业革命的到来,现代学徒制很快的成为“人才培养”模式。纵观现代学徒制发展成熟的国家,政府的作用至关重要。以加拿大CBE模式为例,先后出台了《技术教育法》、《职业训练协作法案》、《技术和职业训练支持法》和《国家培训法》等法律制度,为密切保持与行业企业和培训机构的联系。以澳大利亚TAFE模式为例,国家设有21个行业培训咨询组织,这些组织成员由雇主、雇员和政府机构代表构成,负责开发能力标准和培训包,并向TAFE学院和其他培训机构提供专业设置的依据,同时政府严格规范对专业设置的审批。当然,我国为了提升技术技能人才培养质量,在2014年,发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,是推行现代学徒制是职业教育领域的一项综合性、系统性改革,也是切实贯彻加快发展现代职业教育战略的重要载体。由此,从宏观来看,必须将现代学徒制推向法制化。

三、加强新型师生关系的情感培养

虽然现在我们的职业教育不能照抄照搬传统的学徒制,也不一定非要追随“双元制”、 “现代学徒制”或“新学徒制”,但是不可否认,培养一种新型的师生关系,于学校教学、企业生产和社会都至关重要:亲密的师徒关系。

学徒制的最初形态是父亲将技术传授给亲生儿子,后来也只传给养子,所以最初的师徒关系实际上是父子相传的世袭关系,这就为学徒制的师徒关系植入了亲情的根脉。后世尊师的传统也与此不无关系。

在学校,采用的往往是大班化教学模式,,一个老师带很多学生,不能顾及每一个学生,教师与学生仅限于课堂上的知识交流,致使师生间产生情感沟通障碍。建立亲密的师徒关系,教师多与学生进行情感沟通,师生的平等和共同发展,在良性的师生互动中实现师与生的共同成长和实现。

在企业,一个师傅带数量限定的徒弟,这样师傅就能顾及到每个徒弟的不同知识背景、个性特点、兴趣爱好,可以针对每个徒弟的具体情况,真正做到因材施教。并且可以与每个徒弟进行经常性地情感沟通,这也是师徒关系亲密的手段之一。

由此值得思考的是,充分吸收“学徒制”的科学理念和方法,建立现代职业教育的新型师生关系,转化为现代职业教育发展的养分,必然有利于职业教育事业的长足进步。

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