谈高中化学高效课堂的构建

作者: 来源: 发布时间:2017年11月09日 点击数:

高中阶段由于学习压力很大,学生容易产生疲倦厌学情绪,这就非常容易导致我们的课堂教学效率低下,学生们上完一节课以后是懂非懂,有的干脆提不起精神不知老师所云。因此如何提高高中课堂教学效率,建立高效课堂成为当务之急。作为一名高中化学教师,在建立高效课堂方面做了很多探索和实践,目前归纳出几点比较有效果的教学方法和模式,下面就做以浅析。通常,笔者在授课的过程中,通常针对每个学生的特点,在课堂教学中积极思考、积极探索化学课堂的有效教学。希望能通过自己的不断努力,对课堂进行有效控制,实现教学的高效,提高学生对化学学习的能力,培养学生的化学科学素养。下面,笔者就化学课堂的有效教学,浅谈自己的一些做法和体会。

一.教师导是为了学生学,学生学体现教师导

教学过程是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要摆正学生的主体地位,尊重学生的主动精神,促进学生主动学习和发展。

1.教师的导,就是在课堂教学中,通过探究式提问、探究式讨论、交流、互评等手段,达到启发引导、自主探究、促进发展的目的。教师需精心创设探究环境,引领学生思维的方向,在导学、导思中精于诱导、引导、指导、疏导,使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态,启发积极的创造性思维和思维碰撞,从而发现新知识、新思路和新方法。当然,教师根据实际情况从旁点拨,对重点、难点、关键的地方,通过点拨帮助学生学会发现问题,分析、思考、探究问题,并寻找方法解决问题,循序渐进地发展思维、提高能力。

2.在教学过程中要实现学生的主体地位,关键是要转变教师的学生观,摆正师生之间的位置,确立新型的师生关系。发挥学生的主体作用,倡导自主学习,逐步增强学生的自主性和主动性,强调学生是学习的主人,主动参与,绝不是表面上、形式上的活跃和参与。

3.从教与学之间的关系到导与学的关系转变,实现教为主导、学为主体,教学设计过程要给学生提供更多的自学、自问、自做、自练和自我总结的机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。

二.夯实基础知识

在高考化学的学习过程中,最初的时候先别急着疯狂地做题,因为只有当基础夯实以后,做题才会事半功倍。相信很多同学都有这样的经历,考试有时考得好,有时考得不好,成绩很不稳定,这其实就是基础不扎实的缘故。因为考得好的原因可能就是你做过类似的题目,而若没做过类似的题目,则成绩就会一落千丈。但是高考不是赌博,你不能去搏高考的题目就是你所做过的题型,并且这样的情况基本不会发生!因此只有夯实了基础后才能做到真正的以不变应万变。那接下来我来具体说说如何去夯实基础,也就是所谓的如何“花时间去学”。高二结束时已经完成了高中阶段全部化学知识的教授,夯实基础就可以从此时开始了!我们可以从两个平行的方面进行:看书与做基础题。翻出高一的化学书,仔仔细细每字每句地翻看一遍,我相信现在翻看高一的化学书时,同学们肯定会有一种初次接触这些知识时所没有的快感,许多高一时搞不清楚的知识点会迎刃而解,遇到遗忘的知识点,记忆会格外深刻。在边看书的过程中,可以同时做些基础的题目。比如可以翻看高一时曾经做错的试卷和辅导书题目,或者把高一时未做完的辅导书做完。同样,高一的书看完了就看高二的。这里要提醒同学们一句,千万别觉得这是浪费时间!夯实基础的过程是必不可少的,不要觉得时间来不及,至少在寒假前,你都可以去做这项别人或许会鄙视的工作。

三.激发学习兴趣,提升学生的认知

认知,是以求知作为目标,以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。这种认知不是指向各种奖励,而是指向学习任务,因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。比如,在原电池一节的讲述中,传统的教学是以铜锌两块金属片为电极,硫酸为介质,与灵敏电流计构成闭合回路来演示电流的产生。作为一个严谨的科学实验来讲,并没有问题。作为一节新授课,又是一节理论性很强的内容来说,这“严谨”的外表使很多同学望而生畏,还没开始学,心里已经打起了退堂鼓。实际授课时,则改由音乐卡片(去掉电池)、番茄或柠檬若干(可由学生自备)铜锌金属片若干串连成闭合回路。从原料的准备到产生闪烁的灯光、悦耳的音乐,既拉近了学生与科学实验的距离,又对学生的感观产生了很大的冲击力,调动了学生参与的积极性。

四.以实验为平台,激发自我提高

学生总想在学校的群体生活中凭借自己学习或能力特长赢取一定的地位,它是学生自尊心的需要,也是学生自我发展的需要。如何在化学教学中满足学生的这种需求呢?结合化学学科的特点,由浅入深创设半开放、开放的实验内容,搭建平台,让学生在活动中感受学习过程的快乐,在交流发言中感受被肯定的喜悦,都能很好地满足学生的自尊心。例如,同样是在原电池构造的探究上,以往的方式是老师满堂灌输到底。可是这样的方式,假以时日,再次考察学生的掌握情况,往往差强人意。新理念下的课堂,应该将学习的主动权交回学生手中,让他们在自主的学习行为中观察、分析,积累经验。教师无法代替学生感知学习的过程。实际授课时,实验室为学生提供了一组开放型的仪器和试剂,具体:试剂:稀H2SO4、CuSO溶液、无水酒精、CCl(或苯)、食盐水;电极材料:Zn、Fe、Cu、石墨各两根;其它:灵敏电流计、导线若干、干电池。要求学生们在固定溶液条件下进行电极组合尝试,甚至可以包括两个相同电极;以及在固定电极组合更换不同的溶液,多方位、多角度地了解原电池的构成要件。干电池的作用在于进行对比、作参照,有助于学生们对原电池正、负极判断的了解,为后面的授课作一个铺垫。请同学们在非限定性的表格中填写自己选用的电极、溶液、相应的实验现象并作交流讨论。在现象描述的反常中引导学生发现问题,展开激烈的讨论,在学生认知冲突、思辩过程中如蚕丝剥茧般揭示本质,也使其思维能力得到了有效的锻炼。总之,“水无常型,教无定法”,化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面,我仅从三个方面浅谈了自己的经验。真正建立高效课堂教学我们还需要不断总结和探索,从而让每一堂课都充实高效。

 

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