高中教师信息技术素养现状与对策

作者: 来源: 发布时间:2017年11月09日 点击数:

前言

学习信息技术、运用信息技术,提高教师信息素养,是促进教师专业发展的重要组成部分,也是基础教育课程改革对教师提出的新要求。随着课程改革的深入,现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈,能够在海量的、无序的信息资源中收集、整理所需信息和利用、管理信息的能力,即信息素养,在信息社会中的地位和作用越显突出。因此,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。

在实际教师教学过程中,虽然大部分教师掌握基础的信息技术,但是不少教师并不能有效的将掌握的信息技术与学科课程进行整合。中小学教师的信息素养问题日益受到关注,而在新形势下对教师信息素养,特别是高中教师信息素养问题的研究比较缺少,因而进行此方面的研究显得特别重要。

为了解高中教师信息素养的现状,本次研究通过采取自填式问卷法收集信息并进行深入分析,从而得出相印的结论。

一、信息技术素养水平特征

1.信息技术素养总体水平有待提高

当下教师具备基本信息素养,但在信息知识方面还有待提高。通过方差分析,本研究发现教师的性别因素、年龄因素、任教时间等都对教师信息素养的四个维度均不存在显著性影响。调查表明教师具有较高的信息道德,而信息意识和信息能力还不是很高,而信息知识相对较弱。

 

2.教师信息技术水平有差异

2.1.不同年龄段老师对信息技术的理解不同

不同年龄老师对信息技术的态度不同。从调查结果可知,年轻的教师较年长的教师更能意识到信息技术的重要性,这与他们平时较多接触电子产品是分不开的。而年长的教师更倾向于使用习惯的黑板加粉笔的教学,并不认可信息技术的不可替代性,甚至有个别教师对信息技术培训报以无所谓的态度。当然也有一定比例的年长教师对信息技术的高度重视,充分体现了信息技术在教育中起到的重要作用。

2.2.不同年龄段的教师在接受的培训情况不同

年轻教师在课件制作和教育类知识的培训上较其他年龄段的要高些。从总体来看,参加计算机基础、课件制作和教育类知识的培训较多,可见相关教育部门能够针对当前的教育形势制定合理的培训内容,增加了相关培训比重。但就计算机教学来说还是比较薄弱的一个环节,这与我国计算机教学总体发展水平有很大关系。

 

1 不同年龄段教师参加培训情况比较图

3.教师需要多元化的提升信息技术能力方式

通过调查,我们还发现教师们都很渴望通过相关途径提高自身素质,也渴望相关部门能够举办高质量的培训。目前,因为高中教师工作量大,课时数多,在培训的时间设置上也应充分考虑这些因素。多数教师选择电视网络媒体、集体讨论、进行教学科研、阅读文献杂志、参加进修培训等多种途径进行提升教师信息素养,所以多元化的师资培训,灵活激动的教师培训才能更好地适用当下的教师技能提升。

二、调查总结与提高教师信息素养的策略

1.调查总结

根据分析得出的数据,得出三条结论,如下:

结论一:高中教师已基本具备信息素养,但信息能力有待提高,而教师的文化程度、性别对教师信息素养都不存在显著性影响,说明当下教师整体信息素养水平比较平衡。

结论二,不同年龄段教师接触的信息技术培训有所差异,对信息技术素养的理解也不尽相同。

结论三,目前教师培训需求高,态度积极,提高方式日趋多多元化。

教育信息化和教育现代化需要一支高水平高素质的教师队伍,高中教师必须首先具备敏捷的信息意识头脑、丰富的信息知识、熟练的信息操作能力和良好的信息道德水平。提升高中教师的信息素养水平是一件紧迫的任务、一项复杂的系统工程,一件任重而道远的工作。如何有效地提升高中教师的信息素养,促使广大教师在教学中广泛地、高效地运用信息技术,提高教学效率,这是当前必须着力研究和解决的问题。

2.提高教师信息素养的策略

根据高中教师信息素养的现状、影响因素和差异性分析以及信息化形势变化的需要,继续加强教师信息素养的培养势在必行,结合国内外研究提出一下策略:

策略一、更新认识,重视教师信息意识的培养

目前,一部分高中教师长期以来受传统教育观念的影响,对新的教学理念、教学方法和教学手段不适应,对新知识、新技术的主动学习还比较缺乏,归结其原因是在于教师信息意识有待于提高。

信息意识并不是天生就具备的,它需要后天培养。教师的教育行为受思想和意识的支配,信息意识是信息素养的前提,它的强弱决定了获取、判断、利用和传递信息的能力,会直接影响到教师信息素养整体水平的高低。教师肩负着培养创新人才的重任,必须首先从意识观念上加深对信息素养的认识和理解。

促进教师信息意识提高的途径如下:

①鼓励教师愿意使用信息手段及时了解国内外的相关教育动态和教学科研研究成果,与自己的教学工作有机结合。鼓励教师使用多媒体教学,改变单一的传统教学模式。经常性地组织和开展多媒体教学竞赛,通过竞赛广泛调动教师的学习积极性。

②使用校园网络进行无纸化办公,利用校园网信息平台发布信息,对信息技术辅助教育教学的应用能够适当加强教师提高自身信息素养水平的意识。

③实现信息资源共享,浏览和使用校内外教师优秀的教学课件。使用办公教学软件和数据库管理系统对大量的学生信息、教师信息和教学信息进行统一管理。

④组织和实施课题立项,培养教师能够有针对性地借助计算机等多媒体技术工具,收集和利用信息资源,提高信息技术的操作水平,培养教师信息素养综合能力。直接或间接地培养学生信息意识的形成。

策略二、加快教育信息化环境建设

调查显示,教师的信息知识水平、网络利用水平以及信息技术与课程整合能力都与教育信息化环境建设息息相关。因此,加快高中教育信息化环境建设刻不容缓。

教育信息化软件环境建设是信息资源建设。建立一个内容丰富、系统化和规范化的信息资源数据库,能够开阔教师视野,满足广大师生对资料信息的需求。信息资源建设并不是简单的将书本内容转变为电子版,而是应该更能体现出信息技术与课程教学目标的有机整合,使现代信息技术在教学应用中达到最优化。

策略三、有效促进信息技术与课程整合

《基础教育课程改革纲要》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新一轮基础教育课程改革,突出强调信息技术与课程的整合。真正把信息技术运用到学习之中,把信息技术从学习对象转变为学习工具,把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来。把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

对教师而言,认清教育改革的方向,懂得如何利用信息技术来支持教育教学改革和促进教育健康发展是十分必要的,有效促进信息技术与课程整合对基础教育课程改革具有重要意义。自信息技术与课程整合的理念提出以来,各个学校和教师都在积极探索和努力,在理论和实践上都获得了进展。为提高高中教师信息技术与课程整合的实践能力与水平,教师应在以下方面做出努力:

首先,明确信息技术与课程整合的含义和目标,更新教育教学理念,从根本上实现传统教学观念、教学模式和教师角色的转变,正确认识信息技术在教育教学中的作用。

其次,具备信息化教学设计能力。祝智庭教授认为“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化的系统方法。”针对不同的教学内容采取不同的教学方法,规划和设计教学过程,实现以学习为中心,充分利用各种信息资源来支持教学,从传统的灌输和单一的教学观念中转变出来,倡导探究式、自主型学习。值得注意的是,在制作教案及教学课件时,不单单是要把教案做成电子版,而是要真正借助信息技术手段,融入教学中,发挥信息技术的强大作用,实现教学效率的大幅提高。

最后,具备整合的能力。教师应主动学习和具备一定的信息技术操作能力,能够应用工具软件开发教学课件,实现信息技术与学科教学的优化整合。当教师们利用信息技术辅助教学时,将信息技术充分融入到学科当中,在信息技术的帮助下可以采用不同的形式具体呈现不同的教学内容,以课件形式展现给学生。在进行教学时采用教师为主导、学生为主体的教学结构,即强调学生学习的主体作用,又不忽视教师的指导作用。

策略四、开展教师信息技术素养培训针对不同群体,开展分层次培训

师资队伍建设是教育信息化建设和基础教育课程改革的重中之重,是否拥有一支数量足够、质量合格、掌握并能应用现代信息技术、具有较高信息素养的高中教师队伍,是推动教育信息化和基础教育课程改革顺利实行的关键。对教师进行师资培训,最终目的是提高教师自身的专业素质,促进其专业发展。教师信息素养的提升必须依靠自身的学习和有关部门组织的培训活动来实现,其培养过程需要经历长期地、有计划地、有针对性地学习过程,同时也需贯穿于全校各项工作之中。

目前,在政策保障方面以及培训的针对性方面,教师信息素养培训已经受到了关注和重视。但是,教师信息素养培训决不是一项简单的工作,而是一项长期而艰巨的任务。既要让师资培训具有一定的计划性、科学性和系统性,又要让培训内容与教师的教学实际需要紧密联系,取得良好的培训效果,是相关教育职能部门的一项重要工作。

教师需要的是与自身专业成长相关的继续教育,培训内容要结合自身的工作实际。因此,当前迫切需要从教育改革发展的实际需要出发,针对不同的教师群体,制定一套既先进又切实可行的现代信息技术培训内容,开展分层次培训,培养高素质的教师队伍。

从事教学一线工作的教师、从事教学管理工作的教师、从事信息技术专业的教师这些不同工作群体的教师对信息素养的需求往往存在不同的层次。所以,在安排培训内容时,应全面广泛地征求教师的建议,深入考察和分析不同层次教师各自的实际水平和教学需求,对培训内容不断更新,注重针对性、实效性和学以致用,避免一部分教师“吃不消、吃不饱”的现象出现。建议采取分层次培训的策略。按照“普及与提高相结合”的原则,分对象实施不同内容信息素养培训。

第一人群:工作时间在15年以上的教师是教师群体专门培训的主要培训对象,他们一般具有较传统的教育教学思维模式,对信息技术较陌生,学习信息技术的主动性较差,参加教师培训的机会较少。针对他们开展专门培训,制定合理的培训内容,能够有效提高教师信息素养弱势群体的信息素养水平,提高高中教师信息素养水平的均衡发展。

培训内容建议设为:教育学、心理学、计算机基本知识(Windows操作系统基本知识与操作、Office办公软件基本操作与应用)、网络基本知识及校园网的相关应用、电子图书馆的使用等。通过普及型学习,使广大教师树立科学的、正确地现代教育观念,应用信息技术进行教学改革的理念,掌握信息技术的基础知识和操作技能,初步具备将信息技术与课程进行整合,以及继续学习新知识的能力。

第二人群:学科教师提高培训。要求所有专任教师参加,培训内容建议设为:教育科学研究方法、文件检索知识和技能、PPT基本操作与应用、数据资源库的应用、互联网资源的操作等。主要以教学和科研的应用为主。

第三人群:行政部门教师培训。行政管理人员需要组织、管理、服务、协调好学校的教学和科研工作,这种组织、协调要建立在掌握各方面信息和熟练地运用所掌握信息的基础上。行政管理人员信息素养对于学校管理信息化建设起决定作用,只有熟练掌握现代信息技术,具有良好的信息素养,才能提高服务质量和管理效率。要求所有行政岗位的教师参加,培训内容建议设为:各种教育行政与管理课程的学习、办公软件的安装及使用、校园网的具体使用等。

特殊人群:提高型培训。对高中教育信息化负责人及信息学科教师进行的针对性学习。根据我国高中的情况,教育信息化负责人负责学校的信息化建设,必须具有较高层次的信息技术能力;信息学科教师不仅承担着信息学科教学任务,而且还要成为学校信息技术设备的维护人员、本学校教师信息技术应用能力校本培训的培训者、信息技术辅助教学的协调者等多种角色。因此,信息学科教师应持续学习信息科学技术方面的新知识,具备较强的专业技术能力。

结语

教育信息化建设实现了教育教学的跨越式发展,基础教育课程改革给教育教学带来了新的活力,有效地促进教师和学生的共同发展。为了培养适应信息化社会的,具有创新精神、实践能力和信息素养的高素质人才,促进学生的全面发展,提升教师自身信息素养水平必须走在前面。

在参考相关政策文件及研究成果的基础上,本文明确了教师信息素养的内涵,对高中教师信息素养现状和教师信息技术培训情况进行调查和分析,探讨面临的问题,并提出相应建议。

由于笔者能力和时间有限,本论文在问卷调查取样有限,在一定程度上可能反映的结果不够全面,研究层次不够深入。另外,提高教师信息素养是一项艰巨的任务,是教育者面临的一项重要课题,笔者将在这一方面继续努力。

参考文献

[1]. 鲍艳.中学教师信息素养的培养及评价研究.〔D〕.武汉:华中师范大学,2005年

[2]. 顾小清.面向信息化的教师专业发展一行动学习的实践视角.(第1版)[M].北京:教育科学出版社,2006年

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