有关《影响化学平衡的条件》的说课

作者: 来源: 发布时间:2017年11月09日 点击数:

有关《影响化学平衡的条件》的说课

        陈 世 联

一、说教材
 1、 本章教材的地位和作用
    化学平衡是中学化学的重要理论之一,是中学化学所涉及的溶解平衡,电离平衡,水解平衡等知识的核心,对很多知识的学习起着指导作用。

总体来讲,本章内容可以分为三部分。第一部分是化学反应速率知识,着重介绍化学反应速率和浓度,温度,压强等外界条件对化学反应速率的影响,以及造成这些影响的原因。这部分内容属于化学动力学的范畴。第二部分是在化学反应速率和可逆反应的基础上,着重介绍化学平衡的建立,以及浓度,温度,压强等外界条件对化学平衡的影响。这部分内容属于化学热力学的范畴。第三部分是对前两部分知识的综合应用,即以合成氨工业为例,以化学反应速率和化学平衡等理论为指导,探讨化工生产条件(如温度,压强等)选择的一般思路和方法,使学生了解化学理论的学习对生产实际的指导作用。

新教材注重紧密联系实际,联系生活,贴近社会,有启发性趣味性,并拓宽了学生的知识面。

 

2、 本节教材简析

这节教材是在学生已经学习了化学平衡状态的概念及其特征的基础上再来学习的,过渡自然,给出知识的先后顺序合理,教材的编排,问题的处理,完全符合学生认识事物的总规律,为这节教学打下理论基础。在这节教材中采取先吃定心丸(即直接给出定义)后用实验证明的办法,我认为这个顺序有其不足之外,而将实验验证放在化学平衡移动定义之前,先以实验产生既定事实,之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过:“从生动直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这是认识真理,认识客观实在的辩证途径。”所以,先通过实验现象找出规律,然后再在此基础上由学生自己归纳总结出“化学平衡移动”的定义来,很自然地使感性认识上升到理性认识,完成认识过程的第一次飞跃。

 

3、 教学目标的确定
  根据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际情况,拟定以下教学目标:
  认知目标——初步掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响,理解平衡移动的原理。

技能目标——通过本节课的教学,培养学生观察能力以及设计简单实验的能力,培养学生分析问题,解决问题,创造性思维的能力和自学能力。
  素质教育目标——对学生进行科学态度的教育,培养学生热爱科学、勇于探索的精神,训练学生的科学思维方法,学会用化学的视角去关注并解决一些自然与社会问题。


4、 重点及难点的确定
  学习的目的在于应用,对化学平衡移动原理的学习很重要,但最终学生必须用该理论来解决实际化学平衡移动的问题,所以“浓度、压强、温度等外界的条件对化学平衡的影响”是本节课的重点。由于学生对勒沙特列原理的字面含意“平衡将向着减弱这种改变的方向移动”的理解有较大的难度,故而对该原理中重点字词“减弱这种改变”的理解、剖析进而加以掌握是本节的难点。

 二、 说教法
  古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”我觉得,我们在教学时必须特别注意这一点,即不能将学生当作容器来对待,在确定教学方法时,必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令,结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法:
  1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,采用启发式,并遵循循序渐进的教学原则,引导学生不断设疑,析疑,解疑。在本节教材中采用“实验探究——讨论分析——归纳”的教学方法。
  2、对涉及原理的解释,力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决,即遵守直观性教学的原则。
  采用方法1,有利于学生掌握从现象到本质,从已知到未知逐步形成概念的学习方法,有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。
采用方法2,有利于帮助学生形成系统知识,且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律,并能提高他们对概念的理解能力。

 

 三、 说学法
  现代教育理论认为:现代的教学,应以发现为重点,确实帮助学生学会用多种方法解决问题,教会学生“如何思考,怎样学习”。
  结合本教材的特点及所设计的教学方法,指导大多数学生用“发现”的方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生,一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。
  为了不使我们的学法指导活动落空,我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导,把学生的被动接受转化为主动探索,以教师为主导,学生为主体,促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想,使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。
四、说教学程序
  1、 巧妙复习,引入正题
  打破传统问答式的复习方式,应用计算机模拟化学平衡建立的过程及化学平衡的特征。
  (这样做可以克服传统复习枯燥乏味的缺点,能抓住学生的好奇心,激发其求知欲。更重要的是将不可用肉眼观察到的微观粒子之间的化学反应,以实物模拟的形式直观地展示出来,变抽象为直观。)
  2、 精心设疑,实验探究
  设问当外界条件改变时,已经建立的化学平衡会不会发生什么变化?
  (这样不仅开门见山地将本节研究的中心问题提了出来,而且使学生为之一动,此时,他们会在心中想“化学平衡在外界条件改变时到底会不会发生变化呢?”从而激发起他们对新问题的求知兴趣。在这种情境和氛围中,由教师分别分次演示实验1-4、1-5、1-6,其中实验1-4、1-5放在投影仪上去做。这样可以增大实验的可见度。)
  此时只分析讨论条件改变时,平衡变还是不变的问题,变如何变,为什么这样变?通过讨论得出相应的结论。
  关于温度对化学平衡的影响,先让学生进行预测,后用实验论证的方式开展教学。
  (这样做有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。)
  3、 分析实质,深化认识
  通过实验得出结论之后教师要不失时机地再次设疑:“为什么当外界条件改变时上述化学平衡会发生移动呢?这些变化有什么规律呢?”
  这些问题只要教师稍加点拨,或经学生互相讨论,大多数同学都可以从外界条件对化学反应速率影响这一角度加以理解,并顺利得出化学平衡移动的定义。
  (这样做可使学生感觉到,通过实验,他们发现化学平衡可能移动,更重要的是通过分析抽象,概括知道了化学平衡在外界条件改变时为什么移动,既从直观到抽象,即由感性认识上升到理性认识,产生认识上质的飞跃,使他们的思维加深。)
  4、 联系实际,加深理解
  在学习了化学平衡移动之后,要联系实际,给出反馈题,启发学生思考。并由他们自己做出正确答案,以加深对化学平衡移动原理的理解和认识。
  (让学生做反馈练习的目的,用于检查本节课的教学效果,发现教学活动中存在的不足,以便制定弥补的措施,在辅导时进一步完善教学活动)。
  根据本节重点布置P14页1、3题为作业。

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