浙江省通用技术高考试题分析及命题策略初探

作者:朱建军 来源: 发布时间:2017年11月07日 点击数:

浙江省通用技术高考试题分析及命题策略初探

浙江省宁波市姜山中学   朱建军

 

二十一世纪的基础教育,强调尊重、提升学习者的主动性,培养学习者的创新意识,把学习者的“体验性知识”作为课程内容的有机构成,这也是新课程改革的发展趋向,而教学评价对课程的实施具有很强的导向和质量监控作用,尤其对通用技术课程,教学评价能否重视学生多方面潜能,特别是创新精神和实践能力的发展,是传达和贯彻新课程理念的重要环节。所以通用技术课程融入普通教育之中,它展现给我们的不仅仅是一门全新的课程,更是一门注重创新的课程,创新的课程需要创新的教学评价方式来为其“保驾护航”。

目前,我们浙江省通用技术课程的教学实施包括教学设计、教学评价等环节是在设计实例与设计思想方法之间互动循环,作为一门起步不久的课程,我们没有条件可能也没有必要跳出这个循环,因为设计实例和设计的思想方法正是我们达成课程目标的两把“利剑”。合理的设计载体和与时俱进的技术案例,能充分消化技术思想、是方法运用和思想创新的重要驱动力,而技术思想方法为技术实践和案例的拓展提供了平台和基础,思想方法的进步直接制约着技术实践的内容和应用,两者相辅相成,互为前提。

 

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          

 

 

 

我们的教学评价策略及载体,正是搭建和促成这个循环的桥梁,如果跳出这个循环,通用技术就有可能会变成劳动技术、生活常识甚至自然科学——技术与项目相互分离,过于强调体系独立,缺乏联系与整合,会让课程内容脱离生活实际。

许多老师质疑技术课程高考纸笔评价方式的合理性,认为以实践和探究为主的技术课程无法用一纸一笔来考察学生的真正能力,这固然有其充分的理由,但是教师并不是唯一的评价主体,高考绝不应该成为衡量学生技术素养优劣与否的最终“砝码”,传统教育的“唯分论”和纯粹定性或定量的评价方法应该在新课程中彻底“出局”。教育活动的复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性决定了世界上没有一种万能的评价方法,高考采用这样的评价载体是有其深刻原因的,浙江省通过两次高考和一次会考,已经向我们证明,纸笔评价方式在目前的教育环境和客观条件之下是可行的而且有效的,我们当前要做的,就是在“设计实例”和“思想方法”这个循环体中,找到纸笔评价方式的最佳切入点。

一、技术领域的学习是以操作为基础的学习,评价试题要体现从思想方法到技术实例的正向循环,也要体现从技术实例到思想方法的反向循环,前者体现实践的价值,更为值得关注,因为思想方法的模仿是学习的一部分,技术实例的模仿则是设计前期的一种方案构思方法,具有创新精神的学习者不会让设计一直处于模仿状态,技术类课程不是就技术学技术,而是以完成一件制作、形成一种产品、进行一个设计的项目的形式实现教育目标,从而真正做到“重体验,求过程,尝试中经历,做中学,学中做,实践中提高”。

试卷

正向循环

反向循环

比例

08年高考试题

4、6、7、8、10、11、13、14、15、17、18、19、20、21、23、25、26、27

1、2、3、5、9、12、16、22、24、

18:9

09年高考试题

2、4、5、7、8、10、11、12、13、15、17、18、21、23、24、25、26、27

1、3、6、9、14、16、19、20、22

18:9

       两次考试都保持在2:1的比例,对纸笔作为载体的评价方式而言,这或许是一个非常理想的数字。

二、让题目更严谨,更开放,最大程度上消除争议以保证评价的公平公正,这样才能保证循环始终有一个正确的方向:真正提高学生的技术素养。

试题

题号

疑问

建议

08年高考试题

6

C也是需要考虑的因素,如强力胶水,功能决定设计时可以改变结构以提供专用的存储空间。

不给出推车的图案、修改C选项

17

典型的木工活,涉及部分流程设计的内容。95%以上的学生对此题存在困惑,认为A、B、C都可以,大多数解题者有争议说明题目本身不够明确、严谨。

改为符合时代特征的试题。

20

图中所给的水位是给定水位还是实际水位?如果是实际水位(输出),那么给定水位有可能在阀门的上方,答案将会是A。

图中应该说明控制系统当前的工作状态。

23

将支撑托架安装到墙上之前必须在墙上钻孔,第五个环节学生很容易答为“钻孔”而丢分。

第五环节改为“在墙上钻孔并将支撑托架安装到墙上”。

25

增加虚线框与教材内容标准不统一。输出量和输入量是否妥当?

输出量“飞行状态”改为“尾翼的实际位置”,输入改为“设定的尾翼位置”。

26

“改变中心”的提法不严谨。

改为“改变重心”。

09年高考试题

3

“利用计算机技术对产品的机械性能进行仿真试验”,这句话包含的技术含量比较高,涉及的技术内容不简单,“仿真”怎么定义?答案有可能会是B。

改为“用计算机软件模拟产品进行仿真试验”,或者改为正向循环类型的题目。“设计师决定采用虚拟试验法进行试验,以下方法正确的是:”

4

B选项之所以不合理是因为需要增加额外的变压器和特殊的灯泡,且亮度和调节范围有可能得不到保证,如此,考察设计分析能力的意图不够明显,有考物理常识的嫌疑?

修改B选项为“尽可能选用亮度大、功率高的灯泡。”——忽略了“家用”这个环境因素。

5

不恰当的是哪个?A?节省了人力成本,但增加了前期的设备采购成本,不属于生产成本吗?

让选项更明确,让题目更加针对知识点。

9

没有错误的,只有不恰当的。

 

17

与系统优化是否有关?有考选修部分“汽车驾驶与保养”的倾向。C同样可以有正确的理由(油费涨价)。

“不正确”改成“不必要”。

27

加挡板、加盖和直立是最常用也很有效的畚箕防风方法,98%以上的学生没有想出防风装置新的创意,说明题目局限性太强,难度太大。

只给一个供参考的产品图片,让试题更加开放。

 

三、试题应符合时代特征。技术实例和思想方法会随着社会发展不断的进行新陈代谢,一旦试题脱离了信息社会这个大背景,就会脱离现实生活而走入形式,如纯粹的非主流的技术操作,体现的思想过于片面,难以创造条件和机会去应用,实现不了思想方法的正迁移,所谓的“在实践中培养技术逻辑”也会显得曲高和寡。我国的普通高中技术课程标准研制工作组曾经在经过对57个国家的技术类课程开设情况的梳理后,在研究报告中指出:改造传统的技术教育,设立富有时代特征的技术类课程,使学生适应当代以技术发展为主导的社会发展的需要,已经成为众多国家基础教育改革中的主流趋向。而“时代性原则”也正是我们教育部这次新课程改革中课程设计基本原则中的第一条。

试卷

符合时代特征

不符合时代特征

08年高考试题

1、2、3、8、12、14、15、16、19、22、25

4、13、17

09年高考试题

1、3、5、7、15、17、20、22、24、25、26

11

 

四、开放的试题应该制定开放的评价标准,避免用一把尺子、一个标准来衡量学生的答题,如果评分细则过于统一,一味追求评价的效率,反而会影响评价的公平和公正。以09年高考第27题为例,学生通过对参考案例的观察和定性评价,进行归纳总结,形成初步的设计目标,结合设计分析的三个因素和题目指定的设计要求,通过草图的绘制来呈现方案、实现功能,形成具体的设计实例,学生通过设计经历,对设计思想与方法得到更深入的理解,在创新精神和实践能力方面得到提高,从而进一步指导他们的技术实践,这个循环本身就是一个综合的、复杂的过程,有许多不确定的因素,如果一定要用定量的标准去束缚学生的思维,那在阅卷的很多环节中,评分跟“忽悠”就没有多大的区别。

27题评分细则

建议

说明

图A、B中说明有盖或封闭或加挡板均给2分

加盖、封闭、加挡板、直立、可拎均给2分。重心低、支撑面积大、畚箕稳定也给分。

畚箕稳定是防风的前提。

只要画出图形的至少给2分

视具体情况而定。

态度也是一种能力,是“情感态度与价值观”的重要部分。

画出像畚箕,有立体感给3分,无立体感给4分

只要符合题意,体现创新,无论有否立体感均给分数。减少草图分值比例,文字说明单独给分。

强调技术设计,淡化艺术表现。有创意的想法是否能得到充分表达很大程度上取决与学生的美术功底。草图只是设计表达的途径之一,随着评价方式的变革,更多的途径应该受到重视。

不管什么部分,只要注明材料的给1分

尺寸标注和大小2分,材料2分。

畚箕和手柄的材料选择是有讲究的,笼统的答题和严谨的答题应该有所区分。

防风功能只写加盖的给1分

要看考生的设计草图酌情给分。

加盖和直立是比较合理的防风功能。

功能特色若只写抽象的,如美观,实用,稳定等,给2分

没有具体表述或者在草图中不能反应该表述的,不给分。

特色有没有得到实现是试题的本意。几个形容词就能得到2分不合理。

 

根据以上分析和体会,提出通用技术试题命题策略的四点看法:

一、全才不全,中学生的知识面尚需拓展。众所周之,我们的基础教育课程内容之广之深是名列世界前茅的,而中学生知识面的狭窄、基本生活常识和技能的匮乏也是有目共睹的。最近关于“是否取消文理分班”的大讨论也让关于培养“人才”还是“全才”的问题重新浮出水面,新课程改革在这场争论当中必定充当关键的角色,通用技术课程的实施,给学生提供了与时俱进的学习生活常识和基本技能的可能性,这一点在我们的试题中应该得到更加充分的体现。

例题:如图是某电子产品电路板上的一部分,请你指出电路板上印刷的重要产品认证标志,并简要说明,至少例举两个。

二、知识只有用起来了,才能体现知识的价值。知识不是越多越好,“读书太多的人最可能成为自以为是的无知者”,因为他们忙于读书而忽略了任何知识都是与时俱进的。通用技术课程要立足“实用”、“学为所用”的特色,要让学生能对知识能作出评价和选择并应用于实际生活当中。

例题:我国首部《婴幼儿服装标准》正式实施,标准中凡涉及婴幼儿服装安全方面的条款均为强制性规定。该标准明确规定了砷含量不得超过每千克0.2毫克,铜不得超过每千克25毫克,甲醛含量必须小于或等于每千克20毫克;为了保证衣服不刺激婴幼儿的肌肤,其PH值必须限定在4.0-7.5之间;服装中禁用可分解芳香胺染料,并不得存在异味;必须在产品标识上注明“不可干洗”。如果你是该标准的制定者,请你完善该条款中涉及安全方面的条款,至少提出2条。

三、要应用就必须“学会做事”。1996年联合国教科文组织的报告《学习:内在的财富》已经系统的提出了面对信息社会、知识经济时代的挑战教育工作者需要背负的教育使命,“四种基本学习”(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)的概念也被我们熟知和接受,但传统教育过分倚重“学会认知”,技术教育因谋求“学会做事”和“学会共同生活”得到同等的重视,发展实践能力决不是熟练某些操作技能、学会某些重复不变的实践方法,在未来工业条件下,“学会做事”意味着从“资格概念”转向“能力概念”,从而实现四个目标的整合,当学生“学会做事”、“学会共同生活”的时候,就能够在人类社会中“学会生存”。通用技术课程的“学会做事”反映在试题中就是“学会设计”。

例题:某商场前面有一块60米*100米的空地,要设计一个停车场,要求在四周和场地中间能留出足够宽的道路,在保证能高效的倒、停车的基础上,做到停车位整洁有序,空地利用率高,请你设计停这个车场,规划停车位,画出草图,标注尺寸,并指出你的设计的优点和缺点。

四、要做事,先动手。人有两件宝:双手和大脑,人的发展就是手和脑的发展,未来的世纪是科学技术竞争的时代,而动手是一切技术和艺术的源泉。尽管纸笔的评价方式有其特定的适用范围和界限,有它的长处和缺陷,要考察学生的动手实践能力存在很多局限,但只要我们改变观念,打破常规,勤于收集和利用各类信息资源,肯动脑筋,敢尝试,敢创新,一纸一笔同样能客观的反应学生的发展状态,起到评价应有的导向和质量监督作用。

例题:请用实线表达视频信号,虚线表达音频信号,连接以下器材,保证设备均能正常工作。

 

 

 

 

 

 

 

 

课程评价随着教育的发展以及课程改革的进一步展开,将一改过去单纯以学生成绩为标准来评价教师教学水平和学生学业水平的做法,逐步形成内容多元、形式多样、多评价主体的评价体系,但课程评价是非常复杂的,总是受到多种因素的制约,因而要考虑各方面的因素及其利益冲突的平衡协调,既把握方向,又注重现实,作为传统的评价方式,纸笔形式在新课程中特别是通用技术课程中的作用,在一定时期内仍有可利用、可操作的空间。“取舍之间,彰显智慧”,更多的评价策略和更优秀的评价方法,有待我们在课程推进过程中去不断的研究、挖掘和深入。

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