留一半清醒,留一半醉-半成品在通用技术课堂中的移植应用

作者:王 希 来源: 发布时间:2017年11月07日 点击数:

留一半清醒,留一半醉

                   ——半成品在通用技术课堂中的移植应用

 

浙江象山中学    象山靖南路485号    315700    13858254673    王 希    woxe@163.com

【摘要】  半成品是工业生产中的专业术语,应用到通用技术课堂教学就是教学半成品,合理的教学半成品能弥补通用技术课堂许多不足。教学半成品的设计需要紧密结合教学内容,合理留白,可以把原料制成半成品,也可以把成品拆成半成品。教学半成品实现了理论知识传授与动手实践两者的统一,在有限的课堂时间内提高了课堂教学有效性,培养学生了的实践创新能力,又让学生充分体验完成作品的成功感。

【关键字】 半成品 原料 成品 制作 留白

 

通用技术是一门实践性很强的学科,课堂上除了要讲授教材上的理论知识,往往还要组织学生动手实践。这就有一个突出的矛盾,教材内容讲多了,就没有时间动手;就算有时间,却完成不了一个完整作品。在有限的课堂时间内,教材内容与动手项目经常出现顾此失彼现象。因此,经常有老师抱怨:

“教材内容讲讲完,时间紧巴巴的,哪有时间动手操作!”

“四十五分钟时间内怎么可能完成得了台灯、相片架、鸟巢!”

“学生又没能完成作品!”

面对这样的感叹,有什么好的应对策略吗?不妨在课堂中试试“半成品”吧!

所谓半成品(Semi-finished Goods)是指经过一定生产过程并已检验合格交付半成品仓库保管,但尚未制造完成为成品,仍要进一步加工的中间产品。半成品是工业生产中的专业术语,现在把这个概念移植到课堂教学中来就成了“教学半成品”,指的是教师从生活生产中提炼出来的一些尚未全部制作完成的教具,提供给学生,要学生运用课堂知识把半成品加工成作品。

在生产领域,产品要经历从原材料到半成品再到成品这样一个生产过程(如图一)。教学过程中如果一味效仿生产过程,不经加工处理直接把原材料丢给学生进行加工,中间需要经历繁芜丛杂的环节,其中有大量的实践活动与课堂教学内容是无关的,也是无效的,势必浪费宝贵的课堂时间,导致有限时间的内教学内容得不到贯彻落实又完不成作品。因此,完全有必要向学生直接提供不完整的教学半成品,适当留出动脑思考和动手实践的空间(暂且称之为留白),然后引导学生应用本课知识补全教学半成品。最终形成完整作品,同时又掌握课堂知识。显然,这个改进使中间无效环节大为减少,合理利用了课堂时间;在教学半成品创设的情景下有效应用本课知识,又深刻体验了成品制作完成的成功感觉。

 

 
   

 

 

 

 

 

那么教师作为一个教学半成品的提供者到底应该怎么来制作教学半成品,如何给教学半成品留下有效空间呢?

   案例一:《结构与强度》一课讲到影响结构强度的一个因素是连接方式,我的教学设计是通过制作一个木制三角架成品(如图二)来体会不同的连接对结构强度的影响。如果让学生动手从原料开始,经过下料—>划线—>锯割—>刨平—>连接—>成型一系列流程最后完成木制三角架成品,除了连接以外其他操作与本课的教学内容毫无相关,会浪费大量时间,操作过程中课堂重点也转移到制作三角架上去了。因此进行改进,直接向每组学生提供了规格为2╳2╳10cm的木条半成品,让学生在五分钟之内尽可能多想出不同的连接方法并制成三角架成品。两根木条半成品的连接方式有许多,留给了学生广阔的思考空间。结果还是出乎意料,学生一共得出八种之多的连接方式(如图三),有些具有一定的原创性。再接着对每个小组的方案进行强度测试,发现三角架强度有好有坏,从而得出连接方式是影响强度的一个重要因素。前后只花去短短的十分钟时间,紧密结合教材内容,充分挖掘学生的创新能力,又在实践中深刻理解了连接对结构强度的影响,教学效果非常好。

 

 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考一:教学半成品制作可以由教师对原材料适度加工制成,再由学生把半成品加工成成品。

 

 
   

 

 

 

 

教学半成品不可过度加工,一定要适度留白,从半成品到成品之间应该留有多条开放道路可供学生选择,留给学生广阔的创造空间。否则会禁锢学生思想,扼杀学生的创新能力。

案例二:在讲完《正投影与三视图》内容,我向每个学生分发了一张机械加工图半成品作为巩固练习。我找来一幅完整的机械加工图成品,擦去其中三条关键线条,就变成了机械加工图半成品图。学生要应用本课主要内容补全其中缺失的三条线:第一条是补全主视图上的一条外轮廓线;第二条是补全俯视图上一条不可见轮廓线;第三条是补全左视图上的一条外轮廓线,都与本课教学紧密相关的,如:可见轮廓线用实线表达,不可见轮廓线用虚线表达,三个视图投影规律“长对正,宽相等,高平齐”。

对比一下,如果直接给学生一张白纸,学生利用笔尺从头到脚画一幅标准机械加工图成品,从坐标,到可见外轮廓线和不可见外轮廓线,再标好尺寸、写上文字说明……那该花费多少时间!而这些基础的三视图知识在高一数学课上早已经详细讲解,学生都已经掌握,根本没有必要再重复做一下,课堂时间也不允许这样做。

思考二: 教学半成品制作方法:半成品既可以直接从原料加工得来,也可以从成品中“抽”去关键部分制得,再由学生把半成品加工成成品。

 

 
   

 

 

 

 

 

教学半成品留白:教学半成品的留白不能太多太泛,应该经过过滤,选取那些与教学内容紧密耦合的空白点,强力聚焦于教学重难点,凸现本课知识点,可以屏蔽一些次要内容和无关内容。

案例三:我们学校是省一级重点中学,学生的综合素质较高,具有较强的独立学习能力和动手实践能力。《技术与设计1》中要求学生设计台灯,原本应该让学生直接找来灯泡成品、灯罩和底座材料根据自己构思的设计图制作就可以。为了增强学生的环保意识我特意鼓励学生使用LED节能灯作为灯泡,更鼓励学生自己采购半成品自己制作LED节能灯。高二的学生完全具有这样的知识基础和动手能力!学生们纷纷到淘宝网上团购了LED小灯珠,电阻,电容,电路板等半成品(如图四),又准备了电烙铁,锡丝,松香等制作工具,再到网上收集学习相关资料,纷纷完成了LED节能灯(如图五)的制作。这时学生的积极性充分被调动,学生做得热火朝天,完成台灯成品后,爱不释手的赏玩着自己的作品,充分激发了学生的学习热情。这种开放式的教学半成品制作也让学生重新认识了自己的能力,体会到了新的获取知识的方法。

 

       
       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考三:教学半成品反其道而用之,本该直接使用成品,却故意提供半成品,提升了难度,有利于满足不同层次学生的发展水平。

教学半成品经过学生亲身体验,运用智慧,花费心思和时间动手制作,最终完成成品,所体验到的成功喜悦是其他一切所不能替代的。

 

以上三例是我在平时教学中对教学半成品的应用与反思。

把半成品从工业生产领域“移植”到课堂教学中来,到底会变成一朵教学奇葩,还是会变成一朵教学腐尸花,关键在于教师能否充分运用教学智慧,能否遵循教学的特殊规律,能否根据教材设计出符合学生当前水平的半成品。

教师在半成品的设计时,要对教学目标进行反复拿捏,对教学内容不断熟捻,与教学内容有关的应该留给学生适当空白,与教学内容无关的则要课前做出适度加工,有时还要留出适合不同学生发展水平的空白,正应了那句歌词“留一半清醒,留一半醉”。

尽管对于教师而言教学半成品的设计势必增加了教师的备课负担,远不如直接拿点材料让学生动手制作来得轻松自在,但是本着更好的促进学生发展的理念,我们更应该全身心投入来到教学半成品这个崭新概念的研究中!

 

【参考资料】  

《技术与设计1》 江苏教育出版社

《技术与设计2》 江苏教育出版社       

 

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