数学课堂教学的有效性

作者: 来源: 发布时间:2017年11月04日 点击数:

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

 核心思想有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?数学课堂教学的有效性广义是指通过数学课堂教学使学生的素质得到提高,不仅是解题技能和学习成绩的提高,还包括创造性,想像力,情感态度以及价值观的和谐统一的发展。狭义的是指在有限的时间内使学生掌握较多的知识,提高学生的成绩,下面就狭义的数学课堂教学的有效性谈谈个人的一些想法。

 一.建立民主,和谐的师生关系

初中阶段的学生正处于心理叛逆时期,学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪,也就不会听你的解说,甚至还会与你做对。因此,平时教师应注重和学生之间的沟通与交流,了解学生的情感需要,熟悉每一位学生的个性特征,做到因人而异,有的放矢。教师不要让学生感到你高高在上,应该尊重学生,信任学生,与学生交朋友,真诚对待学生,使学生对你产生亲近感,让学生明白你的真诚。当学生把你当朋友以后,那么你的教育观念,你的教育方式就很容易得到的认可。这种融洽的师生关系,能营造一种轻松自然亲切和谐的课堂气氛,在这种良好的气氛下,学生听课积极性高,反应迅速,思维活跃,有利于他们智慧的充分发挥,从而提高课堂效率。

二认真充分的课前准备

课前准备主要指准备教学材料,设计教学方法和充分研究学生。

1准备教学材料是一件非常艰苦的工作,执教多年的老师都经过多次你的教材变更,就数学来说,在我的教学生涯就经过四次教材变换,把我们现在所使用的教材与原江苏省的省编教材放在一起,已面目全非。原来的教材知识体系严谨,难度大,学生学得吃力,能够把课本知识学好的同学,中考成绩一般都不错。现在教材简单,知识体系采用的是由浅入深,逐级递进螺旋上升。因此,有时常常有乱的感觉,学生很容易学会,但一个奇怪的现象是,一些平时成绩好的同学不一定中考就考得好,常常出现一些平时不怎么起眼的学生在中考

中脱颖而出,仔细研究中考会发现试卷上有些题目似乎跟课本不对口,这就是我们对现行教材的认识不足,现行教材强调的是用教材,而不是教教材。教材是学生学习知识的基本出发点,为学生展开数学学习搭建的一个平台,在这个平台上进行数学活动,使更多知识技能,情感态度和价值观得到发展。要达到这个要求,教师就不是去读教材,而是去想教材。

2.设计教学方法。上好一节课的方法很多,我们常常说教无定法,平时注意积累教学方法,通过资料,教学录像,网络,听课观摩等,在备课的时候,根据内容的特点,本班学生的学情去选择,挑出适合本节课的最佳教法。不同的内容教学的方法也不一定相同,有的适合老师的引导,有的适合学生的操作,有的适合媒体的展示,不要一成不变。例如我拥有鸟枪和大炮,需要打掉树上的鸟,就取出鸟枪,需要消灭敌人的坦克,就取出大炮。如果打树上的鸟搬大炮,消灭坦克捧鸟枪,显然收不到应有的效果。

3充分研究学生,学生是学习的主体,知识和方法最终要在学生身上体现,教学的主要矛盾是在学生的身上。我们很多老师都到济川初中听过课,凭心而论,人家确实上得好。但我们换一个角度,他们的课在我们校的某一个班上是否能取得同样的效果?我觉得教学还要根据本班学生的实际,城里的父母文化档次比较高或经济状况比较好,家庭教育顶去了学校教育的很大一部分,而农村学生相对父母档次比较低或经济状况比较差,教育主要来自学校,针对本校学生状况,我们的办法就是设计好导学案,用好导学案。设计好导学案,主要分三块,(一)是预习部分,把新课中需要掌握的一些基本内容以选择填空的方法出现,这样逼住学生去做好预习工作,其目的是为了避免上课时,一个准备充分的老师面对一群毫无准备的学生。(二)是巩固练习部分。体现课堂上必须掌握的内容,面向全体学生,重视基本知识和基本技能的训练。(三)是精心设计适量的拓宽延伸题,每个班都有尖子生,对这部分学生,要让他们去思考更深层次的问题,知识的拓展,思维的灵活,思想方法的形成,解题经验的积累,都是我们准备导学案的时候应该倾注大量精神的地方,找10条基础题易,找一条让自己满意的拓展题很困难,尤其初三,有时为了一条题目可能要翻阅多本资料,这时就显得尤为重要的是集体备课资源共享。

    三教学理念的更新

    关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。

    关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

    关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。

 需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

四清晰生动的课堂教学

数学课堂基本一般分六部分(一)是课堂引入(二)是概念的形成,(三)例题评析(四)是学生板演(五)课堂小结(六)作业布置。教师清晰的课堂结构可以给学生留下一条整体印象,加深学生对知识的理解和记忆,仅从考试的角度说,听得懂,记得住,就能学得好。而要让学生积极主动的去接受知识就离不开生动的课堂。这里引用德国一位学者的比喻:让你吃掉15克盐,你无论如何难以下咽,如果让你喝一碗无盐的汤,你会感到淡而无味,但如果把盐放入汤中,就变为一碗佳肴,你会在享受佳肴时,不知不觉中把15克盐和一碗汤全部吸收。盐需要汤才能融入,汤需要盐才可口,知识需要融入情境中,才显出活力和美感。

五教师在讲授时要注意用语的准确性。早些年,学校在组织听了一堂课,文教助理在评课时说了这样一番话:老师在讲例题后,在黑板上出了两条题目,说:请两个同学到黑板上做。助理说:这种说法不正确,这是一个板演过程,是检查同学们是否听懂,是否会模仿,教师让两个同学做到黑板上,就暗示这两个同学是演员,其他人是观众。应该说:刚才例题是不是听懂了,做两题验证一下,待所有的同学杜动手解题,在找两个同学做到黑板上,这样所有的同学都是演员,上黑板的仅仅是两个代表。这虽然是很细小的问题,却反映了课堂如何做到准确用语的大问题。

六踏实的艰苦的课后工作

一节数学课后,都会留下大量的作业处理,这些作业会花费大量的时间和经历。拿初一数学来说,有课本作业,导学案,以及老师根据知识的需要而补充的思考题,教师在批阅过程中要把班级的共性问题和个性问题整理出来,共性问题利用课堂集体解决,个性问题个别纠正。

 

 

 

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