中考复习策略

作者: 来源: 发布时间:2017年11月04日 点击数:

一、指导思想

1.巩固。把巩固“三基”放在首位,强化知识的系统记忆,对每块知识点要形成结构网络及网络说明(高考对知识考查的具体要求)和网络应用(看的见)。

2.完善。进一步完善知识体系,着意于思想、方法的明朗化。建立知识方法、规律运用系统,并不断总结完善。

一是注意把不同章节、分支而且性质相同(或者方法相同)的归成一条知识链从中提炼规律、方法。

二是进一步认识和挖掘知识之间相互交融后所产生的“生成性知识”,并强化其教学。实现更高层次的系统化。

3.综合。适当减少单一知识的讲解和训练,增强知识的联接点、题目的综合性和灵活性。对重点、常考题型进一步强化解法定模、强化基本思维模式,尽可能地形成思维模块,促进思维的集约化,从而完成能力的“立体化”,以达到适应“考能力”的要求。

4.提高。重视搭建提高能力的平台。

一是讲评应充分暴露思维过程,注意方法规律的概括、总结和优选能力(即选择最优方法)的培训。使学生的思维能力、根据能力及分析问题、解决问题能力得到提高;

二是要研究训练的方式。确保有“练”的时空,确保“练”的实情性、层次性、递进性、针对性,解决“一讲就懂,一做就错”的问题。

5.有效。

一是教师对《考纲》《考题》理解深透,研究深入,把握到位,明确“考

什么”、“怎么考”。

二是教师讲解、学生练习体现阶段性、层次性和渐进性,让大部分学生学有新意、有收获、有发展。

三是知识讲解、练习检测等内容科学性、针对性强,使模糊的清晰起来,缺陷的填补起来,杂乱的条理起来,孤立的联系起来,让学生形成系统化、条理化的知识框架。

四是练习检测与中考对路,不拔高,不降低,重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。

 

二、要转变传统的复习观念(完成进度、完成数量),

明确以下的几个观念:

①看复习课的容量不是看教师在一节课中讲了多少例题,而是看这节课上学生的有效活动量、有效思维量、有效训练量多少。

②看复习课的任务是否完成,不仅是看课程是否讲完,更重要的是看学生身上真正落实了多少,学生实际上得到了多少,应试能力是否有了一定的提高

③复习中,学生能自己解决的事(对题目的审读、分析,确定解题方案,建立数学模型,正确、迅速地得出结论),教师决不要去包办代替(见笔记本)

三、采取新措施

采取教学案一体化的复习方法,使学生变被动学习为主动学习。教学案一体化,其实质“做、改、评”三位一体。

① “教学案一体化”彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用了全新的教育理念,体现了“洋思”精神。

②它的设计不是教师“授予”的程序,不过分预设严谨的教学程序,而是依据学生做的情况设计思路,难则多讲,会则少讲或不讲,课堂创意的空间较大。

③新课改最显性的、贯穿始终的主线就是“学生的发展”。教学案一体化以“教学内容呈现、教师教学行为、学生学习方式”三大转变为重点,力求体现以“学生的发展为本”。它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。“先做”就是把学生放在主体位置,逼着学生先深入一步。“再改”就是对学生做的情况找出症结,对症下药,正本清源, “后评”就是学生回到课堂上是带着问题来听课的,通过这个过程不断完善、巩固、提高。它既显示了教师的“教”的过程,更能展示学生“学”的过程,师生目标追求明确,共同活动,共同发展,共同生成。它彻底抛弃了老师讲学生听的不良做法,充分体现了双线并进的互动策略。

④教学案一体化设计使复习内容呈现给学生更直接,更具体、清楚,更有力于激发和调动学生课前预习、课中探究的积极性。因为老师先讲的再好是一种接受,自已先发现解决是一个创新,创新对学生心灵、记忆、内化的撞击远远超过接受。教师的后讲都是学生经历过的,课堂上学生在巡找教师与自己的共鸣,巡找自己与教师的差异与区别,教学案一体化的复习方法是符合“学习心理学”规律的。从节能增效角度来看,课堂不必要花时间再抄题理题。

四、抓实复习的核心环节----精讲。

一是复习教学是学生至少第二次学习,其教的方式不能与第一次的档次一样,要求教师要站在更高的层面上,形成更高更新的观点来概括学习内容。如果教师

二是讲解的着力点是放在对重点、难点、症结点,而不是围绕讲完着讲义或布置的作业为目的。应是有针对性的讲解,而不是盲从于讲义。应是关注学生感受,而不是就答案而答案。

三是复习中接触到很多“大难题”,应依据学情有阶梯、重分析、多角度的讲解,使学生认识清、透,我们称为讲“基础”。要积极引导开展思维活动,课堂教学要在提出问题,解决问题中展开,相反“直入答案”直白式解讲,称为讲“难题”。

四是重视强化对新生知识的认识,促进认知结构的再发展。由于知识的综合和相互作用,出现了 “生成性基础知识”,其表现形式为:思想、方法、策略、技能等。将原有基础知识和“生成性基础知识”合并就是学生应该具有认知结构,那种不重视问题深入挖掘的教学,本身就丢掉“生成性基础知识”,忽视了基础,破坏了学生认知结构,降低了学生能力。

五是要立体地整合复习内容,既要重视文本列出的知识点,又要重视知识相互间作用所体现出来的思维策略、模式规律。特别是基础的罗列不能简单的条条框框,而应将基本的思想、方法、技能列为基础知识范畴,通过具体问题揭示出来,使得基础知识的复习呈立体化。

六是提高课堂教学含金量 。首先,课堂教学高含金量需与学生的吸收量、贮藏量、消化量相结合、相匹配---要求教学定位要准。其次,要求对相关知识有“链式反应” ----要求每节课要有新东西,教师讲解应着力于分析,彭大信息量,帮助学生扩大认知结构,闯过“平台现象”。在之,还要求教师做到能够精心设计教学各个环节----会教。切不可只是给学生筛选出若干个知识点进行枯燥乏味的灌输和“切割式”诠释,既无衬托,亦无相关链接。若教师的课堂表现能力差,再好听的故事到了“说不清”的人的嘴里也会变得索然无味;若课堂教学的思考氛围不浓,讲练的节奏感不强,没有多少“有价值”的东西可言,那么,学生给教师最直接的回报就只有趴桌沉睡了。

五、材料使用切不可搞拿来主义,照搬照用。

一是密度要适中,有填补的空间。二是选用材料难度要适中,“三基”所占的比例要大。三是材料的形式要多样化,要有学案形式的主体材料,还要有试卷形式的辅助材料,进行搭配使用。四是对复习材料的使用要修补和完善,达到符合校本实际。

六、抓住复习的指向。

基础。全面扎实的基础是中考成功的生命线,(见笔记本)

错源。中考复习是一个动态的纠错的过程,是一个完善知识与能力提高的过程,要经过汇错——析错——错源——纠错——不错的六大纠错环节。因此,可以用下面一个公式来概括:复习之错源=增分之泉眼。

按教学案一体化模式复习,应该说错源是讲评的指向之一,,因为中考复习是不断消除盲点的过程,没有错源信息的讲评是盲目的讲评。发现复习中的一个漏洞,比做一大张试卷还要高兴,彻底搞懂一个难点,等于梳清一大片与之相关的知识点,消灭一个弱项。就等于丢掉一个大包袱。及时对错源信息分类、剖析、反思、计划、调整,帮助同学们看清每前进一步的努力方向,使学生避免迷失在无边的题海中。

七、强化六个意识

基础意识。近年来中考试题的新颖性、灵活性越来越强,学生往往无法完成全部试卷的解答,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,这种忽视以基础为本复习操作方式,违背了复习的科学规律、不明确学生发展的方向,从实质上看是对复习的目的意义不明确。千万不要以为“中考以能力立意”,就是要去钻难题、偏题、怪题。这里的能力是指:思维能力,对现实生活的观察分析力,创造性的想象能力,探究性实验动手能力,理解运用实际问题的能力,分析和解决问题的探究创新能力,处理、运用信息的能力,新材料、新情景、新问题应变理解能力,其重点是概念观点形成和规律的认识过程,它往往蕴藏在最简单、最基础的题目和事实之中。不是钻牛角尖能钻出来的能力。

综合意识。分析题目时,由原来的注重知识点,渐渐地向探寻解题的思路、方法转变有系统地探寻。要主动将有关知识进行必要的拆分、加工重组,找出某个知识点会在一系列题目中出现,某种方法可以解决一类问题。

运用意识。复习应在知识的运用过程中进行,通过运用达到深化理解、发展能力的目的。要体现学知识、用知识。学会知识的运用主要以解题为主来实现,从而进一步拓宽数学知识运用的范围,且达到有理性、有策略的运用。

创新意识。在注重基础上进一步关注“生长点”,努力探寻知识之间作用后的“生成性知识”。

反思意识。一是对学习的知识、技能进行反思,有哪些没有达到所要求的程度。二是对所蕴涵的思想方法进行反思。三是对基本问题、典型问题进行反思。弄懂弄透基本问题,熟悉典型问题对提高分析、解决问题的能力有很大的帮助。四是对常犯的错误进行反思。

重建意识。知识的形成需要有一个反复认识的过程,复习通过一轮、二轮的训练,通过各种材料为载体的训练,其目的之一就是要学生经历反反复复认识过程。因此,每一个反复的过程都要体现出精细化、高效度、高层次。

八、一个加强三个倡导三个突出

加强客观题解答的速度和正确率训练。中考采取了客观题(选择与填空)减少运算量、降低难度,让学生有更多的时间完成解答题,充分发挥选拔功能的敞法。这就需要复习要在速度,准确率上下功夫。

倡导模式识别。(对于一些特征比较明显,综合性不是很强的问题,在看完题目的条件和结论后,能迅速反映出改用什么方法求解以及用这种方法求解的思维过程)中考中有许多题必须做到看完了就运手解答,这就需要考生具有较强的模式识别能力。

倡导简速思维。因为模式识别获得的解法一般都是常规解法,常规解法一般都不会是最简捷的,还要加强简速思维(特殊化及一般思维、极端化思维)。

倡导周期轮回。知识技能方法思想仅靠一次两次训练很难达到熟化并内化,从认知规律来看,认知的形成需要经历反复的过程,因此,对于重要的知识、方法、技能、思想的处理,不能用“过去已训练过,现在无需再训练”态度来对待,而应在新角度、高观点下再强化训练。

突出基础知识的灵活运用。(基础知识的灵活运用就是能力)从中考试题分析来看,基础性强了,但能力要求不低,其加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用。

突出“三多”训练。“一题多问,层层递进”是中考命题的又一特点。复习中,要多练有多问的题;多练“由大到小”的分解训练;多练结论发散训练。

突出学生阅读分析能力训练。应用题叙述较长,部分学生就摸不着头脑,抓不住关键,从而束手无策是较为普遍,其原因就是阅读分析能力低。解决的途径是,让学生自己读题、审题、作图、设图,强化用思想和方法在解题中的指导性,强化变式,引导学生认识“差之毫厘,谬之千里”。

九、掌握中考答题技巧,平时的渗透是关键养成良好的答题技巧是复习的内容之一,有扎实基础知识的学生,但不懂得答题技巧,这样学生的认知结构是不全面。

解答技巧包括:

①懂得选择、填空的一些灵活解答方法。   ②懂得解答题表述方法

③懂得全卷解答策略。                   ④懂得高考卷难度特点和分布。

注意的问题:

一是仅凭两三节课说说肯定不行;二是无教师一式一板的示范是不行的;三是不用学生问题错源帮助分析是不行的。

需要教师的行为:

①例题教学应具有较完整分析、表述过程,并且渗透高考评卷要求。

②讲评过程要把学生答题步骤不规范,解题思维策略及方法笨劣复杂走入死胡同的问题渗透中去(用学生的错误纠错)。

十、组织好每套试卷的评讲:

基本项目可包括:⑴本题考查了哪些知识点?⑵怎样审题?怎样打开思路?⑶主要运用了哪些方法和技巧、本质步骤在哪里?⑷指出学生答题中的典型错误,分析其原因;⑸介绍优秀、新颖解法。

 

 

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