论高中议论文写作教学中逻辑知识的引入

作者:未知 来源: 发布时间:2017年11月02日 点击数:

论高中议论文写作教学中逻辑知识的引入

逻辑思维有三种形式:

1、概念,即把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就形成为概念,概念都具内涵和外延,并且随着主观、客观世界的发展而变化;

2、判断是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。在形式逻辑上用一个命题表达出来;

3、推理是由一个或几个已知的判断(前提),推导出一个未知的结论的思维过程。推理主要有演绎推理、归纳推理和类比推理。

演绎推理是从一般规律出发,运用逻辑证明或数学运算,得出特殊事实应遵循的规律,即从一般到特殊。

归纳推理就是从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论,即从特殊到一般。

类比推理是根据两个或两类对象的属性有部分相同,从而推出它们的其他属性也相同的推理方法,即从一般到一般,或者从特殊到特殊。

通俗地来说,推理就是:从已经知道的事实中采用交叉印证的方法预见即将发生的事件。逻辑思维的这三种形式是认识的不断深化,具有递进性。

 

  • 逻辑思维与议论文

夏丐尊、刘薰宇认为;"议论文是发挥自己的主张,批评别人的意见,W使人承认为目的的文字。"2马正平指出:"议论文是W议论为主要表达方式,即运用概念、判断、推理的分析与综合,对某种现象、事件发表观点、主张,进行论说的文章。"3《中国文体学辞典》中提到:"议论文主要运用概念、判断、推理的思维形式反映客观事物,簡明客观事物的内在联系,揭示客观事物的本质和规律,直接表明作者对客观事物的认识、见解和态度的一种文体。"4

从学者对议论文的界定看,广义的议论文应是W议论为主要表达方式的文章的总称,

包括思想评论、政治评论、文学评论W及学术论文等形式.在此称之为议论性文体。但我们常说的议论文是一种狭义的议论文,是从议论性文体中抽象出来用于教学的文体。它是议论性文体的特殊形式,具有议论性文体的一般持征。因此,议论文是W议论为主要表达方式,对现象、事件发表看法,并对观点进行严密论证的文章。本文所指的议论文是学校教学使用的文体,即狭义范围的议论文。

W上学者对议论文的界说具有相同的规定:第一,W议论为主要表达方式;第二,W说服为目的;第H,都是在语文写作教学中进行界定的。

 

作为一般文体的特征

议论文作为一般文体的特征是指它具有议论性文体的基本特征。从学者对议论文的界定

上看,都强调了其说服性。实现这一目的,应具有鲜明的论点与严密的论证。因此,议论文

造成的。因此,有了鲜明性的观点还不够,必须考虑如何才能使人信服,即要有沪密的论证。议论文发表议论、闺明道理,需要逻辑严密、科学,送一切都体现为论证的還辑性。论证的

逻辑性应注意W下化方面:

首先雇钟对性。每篇文章的谋篇布局是不一样的,应该有针对性的进行论证。这主要表

现为针对不同类型的议论文,采取不同的论证体系。无论是从正面立论还是反面驳论都必须

有针对性。针对不同论点,合理组织文章结构与遷辑思路,包括主次详略的针对世设置。此

夕h针对读者可能出现的反驳与疑间进行论证,文章最易引发争论与疑问之处,要作为论证

的重点。这样才能保证论证过程的逻辑严密,令人信服。

其次,选择恰当的论证方法。论证是议论文的主体部分,论证方法繁多,包括演绎法、

归纳法W及类推法,还有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等具体方法。除此么外,

还有分类、比较、阐释、论述等方法。没有哪一种方法能单独实现证实观点说服读者的任务,写作时要选择恰当的论证方法,综合运用多种方法进行论证。

 

最后,要注意论据的遥辑排列,切忌简单堆砲论据。选择论据之后要作重点分析,用说明道理与观点,明确对论据的分析是论证的重要组成部分。

逻辑是思维规律的体现,主要是抽象思维的反应,追求议论文论证的遇揖性是对学生思

维能力提出要求。通过议论文写作练习,使学生的逻辑思维得到训练与发展,表达更具逻辑

性。反过来,還辑思维的发展意味着思维变得更为镇密,论证过程会不由自主的考虑文章的逻辑性,为议论文的写作奠定了良好基础。

议论文的凡个特征是相辅相成的。议论文的说服性需要鲜明性的论点与富有逻辑性的论证作为支撑,论点的鲜明性需要严密的论证过程才得W实现,富有逻辑性的论证过程自然使

论点鲜明而具有说服性。因此,它们之间适紧密联系的,共同组成了议论文写作的基本要求。教学中应该让学生依据这些特点进行写作,并把这几点作为学生作文的评判标准。

 

第2章议论文的本质探寻

作为一般文体具有说服性、鲜明性、攫辑性等特点。

说服性说服,出自《化记?学记》:"夫然后足W化民成俗,近者说服,而远者怀之,此大学之道也。"3嘴中"说"音"悦","说服"意为必悦诚服。后来I《现代汉语词典》将"说服"解释为"用理由充分的话使对方也服"。34此处"说"表示动作,"服"是"说"的结果,意为说而服之。

议论文论辩的核也是通过说理让人赞同自己的观点,送使得议论文带有很强的说服性。

说服性,是衡量学生论说能为的最基本指标。从说服的涵义也可W看出,议论文的重点在如

何"说"W达到"服"的目的。所从评价一篇议论文的好坏取决于读者的接受程度,而实

现这一目的,关键在于对论点进行论证。论点只是文章要表达的观点-要令观点具有说服性

必须强化对观点的论证,层层推进,使文章层次清楚,還辑性强。另外,增强说服力,必须

根据不同的读者灵活运用论证方法,让他们接受论点。在写作么前,要对论点反复验证,因

为要说服他人必先说服自己。此外,还要从读者出发,对论点レ义及论证妊程进行质疑并做出解答,这样才能更好的说服读者。该体现了议论文写作对学生思维能力的要求

鲜明性:议论文的论点必须具备鲜明性。鲜明是指分明而确定,不含糊。35论点的鲜明性主要表现在W下几方面:

首先,观点表述明确。与文学作品不同,议抢文必须清楚明白地表述自己的观点,赞成

什么,反对什么都要明确。而文学作品中,作者的观点要求越隐蔽越好,不应特别地说出,而要让它自己在文中流露出来,靠读者去揣摩。

其次,论点新鲜。新鲜,即要有新意。学生写作议论文要求选取新颖、有针对性的角度

立论。但这并非要求文章所有论点都具有新意,在他人观点上提炼出的中也论点也具有一定

的新颖性。新观点需要建立在批判与猜测的基础上,追求其质量、内涵的新颖,不是形式上的标新立异。

最后,观点要有稳定性与坚定性。论点不能人云亦京,模棱两可,必须有自己的见解与

立场。

還辑性

议论文本质为说服性,而说服为的贫弱大多是由论证的错乱无序及论点与论据的偏离

关于议论文写作教学目的的研究

关于议论文写作教学目的的研巧主要在培养学生的思维能力方面。孙绍振《议论文写作:

寻找黒天鸦》指出学生的议论文写作缺乏思考深度,甚至没有自己的思想,教师在议论文写

作教学中必须注意训练学生的思维。M潘新和指出议论文写作教学的重屯、是培养学生的理性思维,教学的重点在于教学生对文章论点的辨析和对论证、说理过程的探究。"及歲在《中

学议论文作文教学中思维能力的培养》中从审题、立意、选材用材、论证过程W及语言表达

化方面论述如何培养思维能力。W还有一些文献也是从这几方面进行论述,该里不再列举。

 

关于议论文写作教学策略的研究

检索的文献几乎都在一定程度上涉及到议论文写作教学策略的研究。这些研巧主要从写

作动机W及写作技巧方面提出对策。如:刘冬梅《高中议论文写作训练策略研究》中提到学

.生写作也态、写作思维、立意、选材、论证等方面的策略。in徐瑞《过程写作教学法在高中议论文写作中的应用研究》一文通过课例对过程写作的特点做了分析,包括提倡W学生为中也、使用双向交流模式、注重对写作过程的反馈,最后运用过程写作法设计教学案例。11还有学者提出要构建训练的系列。洪马生《构建高中议论文作文教学训练序列》针对高中H年出不同的训练目标,包括高一上学期进行因果思维、比较思维、矛盾思维训练,高一下学期掌握论证型、辩论型议论文,高二上学期指导积累素材,高二下学期通过课堂阅读提高语言表达能力、积累语感,高H上学期训练逆向思维、临界思维、多向思维,高兰下学期进行文体变通的训练。U武新哲在《高中议论文作文教学序列化研巧》中也是从高一到高H设计了训练序列。从他设计的序列可看到高一的目标是素材积累、学习使用论据,商二进行思维训练、学习论证,高H从整体上进行提升。U但是,他们提到的序列训练并不合理,容易导致训练内容的交叉重复,也不符合学生的认知特点。

 

高中生的议论文写作,是高中语文教学的一个重中之重,也是高中生认知能力、情感态度价值观和语言文字表达能力的综合体现。从心理学角度来说,语言是思维的工具,而作文是语言的高度综合运用。在议论文的写作过程中,培育高中生的逻辑思维能力对于提高学生的议论文写作水平是有价值意义的。不管是新材料作文中的审题,还是写作过程中的谋篇布局和论证说理,都需要逻辑思维的参与,而逻辑思维的参与,则会进一步促进学生的议论文写作水平的提高。

 

在议论文的写作中,整体构思有利于思路的清晰、结构的严密,从而使议论更有说

服力。正如卫灿金老师在《语文思维培育学》一书中认为确定文章的结构,主要是运用

抽象逻辑思维。?也是强调逻辑思维在文章整体构思中的重要作用,针对议论文来说更是

如此。很多教师都重视培养学生写提纲的习惯,在进行议论文写作前,学生通过写提纲来

打腹稿,选取合适的角度和自己比较擅长的方法来发议论。比如写"答案不止一个"运个

话题,学生就可W根据自己所学的逻辑思维进行整体构思,可W采用因果思维进行论证。

再比如有些事物之间的关系是相反或者相对的,学生在整体构思的时候就有意识地运用

对比思维,选择美丑、善恶、好坏、真假等送些方面对照着写,来突出事物的本质特征,

W深刻地表达主题。这样安排可W使文章的结构更加严密,学生也不至于只局限于罗列

名人名言、名人事例。在这方面做得比较好的是欧阳修的《伶官传序》,该篇文章从庄

宗得天下和失天下这一史实出发进行论述,得出本文的中也论点:盛衰之理,是由于人

事。整篇文章围绕着"盛衰"这两个字展开论述,将"人事"从"盛"和"衰"两个方面,进行逐层深入的对比阐述。很明显本篇文章的对比是通过"盛"与"衰忧劳"与"逸豫"的因果关系展开的;在本文的具体安排中,从中也论点到论据,从论证方式到得出结论,无

论是所选用的史实,还是作者抒发的议论,都是对比论证的成功运用。通过运用这种对

化论证的方法,一方面使文章的中也论点更加突出,说理也更加深刻、透彻,另一方面

也使文章的脉络更加清晰,结构趋于严谨。

(2)层层分析,逐渐深入

要培养学生层层深入地议论的能力,比如在面对一个论点时,要多问几个为什么——寻找观点的漏洞和不足之处,并将送些作为突破点,然后再进行更深层次的分析,通过这种方式可使议论逐渐深入。这样,整篇文章便会呈现出每个层次都接着前一个层次又比前一层次向前发展的状态,使每一节都环环相扣,共同服务于议论的主题,逐层深入。

层层分析的具体过程可W表述为:第一,提出一个论点,然后假设有一个潜在的"反

方"在寻找或者质疑该论点的漏洞或不足,他们所质疑的往往都是论点的适用范围和适用

性质等方面;第二,对论点进行更进一步的求证,通过质疑来逼迫提出论点者做出新的

解释,从而使对立面的质疑得到解除,这时就进入了第二层面的更深入地分析。此时也

形象一点说,"黑天摧"真于巧天鹤"。"@再比如笔者之詢智述过陈望道所举的例子,

如果有人说"甲在石处赌博",我们如果用甲的道德习惯等去证明还不如就那人所陈述的

证据去反驳有力度。

 

3、分项训练论证过程中运用的多种逻辑思维方式

要写作一篇比较成功的议论文,除了观点和论据的要求之外,论证还需严密,因为在议论文中,要想充分说理,就必须用严谨的逻辑思维来表泣自己的观点,否则之前做的所W工作都会功亏一窠。而这严谨的逻辑思维从何而来?无疑都是来自于学生平时的学习与积累,这些有时也需要有教师的教授和指导,因为一篇成功的议论文往往要运用多种逻辑思维方式,一种方式并不足1^^满足高中议论文写作,比如在之前说过的《过秦论》中,作者就是从秦灭亡的事实中,恰当地将秦国兴衰进行对比,运用对比论证这种论证方式,在最后得出自己的结论时又运用了归纳法。但是如果学生分不清这些還辑思维,将送些逻辑思维胡乱地攒在一起,就会使学生难W掌握每种逻辑思维的特点,抓不住每一种的要领,在进行议论文写作的时候更难W灵活运用。

所W在进行议论文教学的时候应该采取分项训练,对逻辑思维的每一个方式都进行分别的集中教学。具体的训练方法可W这样进行:首先给学生明确讲解每一种方式的具体涵义、特点

和用法,接着老师就示范引导,将讲解的该种思维方式及时运用到具体的议论文写作中,

进行各种运用练习。这种将学习和运用练习进行结合的教学方法,既可教给学生逻辑

思维的具体方式的特点和运用规则,又可W收到及时运用的学习效果,同时激发学生的

学习积极性,获得成就感。教师在指导学生运用具体规则的同时,可W吸时发现并解决

学生在运用时出现的问题,比如在应该用判断思维的时候了推理思维,应该用归纳法的

时候运用了演绎法等等。

在进行逻辑思维训练的过程中,还应该注意训练要由浅入深,循序渐进地进行,比

如在阐释归纳法与演绎法、分析法与综合法时,归纳法与演绛法和分析法与综合法巧比

较,前两者比较简单,教师可W先讲解归纳法与演绎法,然后再讲解分析法与综合法。

分析法与综合法相比较,分析法相对简单、容易掌握,综合法又是分析法的升华,所W

在学习时可W先进行分析法再进行综合法。

 

4、行文结构注重逻辑

(1)整体构思,结构严密

孙绍振:《议论文写作:寻找黑天鶴》,《语文建设》,2011年第9期。29

有一个,在有些巧论市中.是不妨有两个H个甚至四个有判断性的分论点的,如之前举过的"论比赛运动"我们就可tU列举出哪几点有害哪几点有利,但是文章必须有一个概括的判断性的中屯、论点来笼罩全篇。如在论比赛运动的例子中,必须有一个断定害多利少或者利少害多的判断作中屯、论点,否则就容易陷在所谓的"妥协的逻辑"的泥潭中难W自拔。而中也论点出现的位置是不固定的,有的是在开头就直接提出,也有在结尾处出现的,也有的是在中间的。比如在荀子的《劝学》这篇议论文中,作者首先就提出自己论述的观点:学不可W已",说学习是不可停止的,之后就围绕这个中也论点进行论述;而在《过秦论》中,贾谊把秦国兴衰的过程叙述一遍,将秦始皇的暴虐无道深刻地揭露出来,从而指出强大的秦王朝迅速衰败的原因是"仁义不失而攻守之势异也",即不施行仁义攻和守的形势就不同了,送里的中也论点就在文章最后才出现。教师在教学时,可W和学生一起寻找出中也论点和分论点,分析作者为什么要这样安排,W加深学生的理解。

2、论据的教学

在议论文中,论据的作用是支撑论点,只有论据本身有说服力,它所支撑的论点才

更有说服性。而要做好论据的工作,就必须用到逻辑思维,因而论据的形成要具有逻辑

性。首先,选择的论据要真实、典型,这样才能经得起推敲,虚假的、非典型论据支撑

的论点,是不攻自破的,根本站不住脚。所教师在教学的时候,要引导学生找出并且

分析这些论据。例如在《说"木叶"》这篇议论文中作者林庚就引用了大量的有据可查的

古诗词,引导学生找出这些古诗词,并且分析这些古诗词的在文章中的作用,对我们的

启示有哪些。试想一下,如果这些诗词是作者自己写的或者是其他的现代人写的就没有

说服力。其次论据还需要作者的分析与整合,论据并不是简单罗列出来就可W的,如果

没有分析整合,就是一盘散沙。这时就需要作者合理安排论据,是使用归纳法还是演绎

法合适,或者适合使用推理论证。反驳论据是议论文中最有力的反驳。通过反驳对方论据的虚假、错误来驳倒对方的论点,可[^^?起到很好的反驳作用。

而在现今的高中议论文写作中,最常见的论证方法就是举例论证,其实是逻辑思维中的归纳法,一般都是不完全归纳,这种证明方法是很不严密的,因为例子不可能完全罗列出来。正如孙绍振教授在《议论文写作:寻找黑天鹤》所举的例子,假如举古今中外看到的天鹤都是白的的例子,就能证明天鹤都是白的吗?如果有一个人能找到一只黑色的天鹤,就可推翻"天携都是白的"这一论点。因此孙绍振认为"证伪高于证明,证伪才会推动科学的发展。从议论文写作学来说,反例高于正

28

(H)对议论文教学的启示

教师在课堂教学中,无疑是教学活动的组织者,因此在议论文教学中,教师是培养

学生逻揖思维能力活动的组织者,也是整个教学流程的控制者。教师在教授议论文的时

候可从议论文的各要素入手,W此来培养学生的逻辑思维能力。笔者在本篇论文中分

析的议论文的要素主要包括:论点、论据、论证过程和行文结构,这些要素的哪一方面

都不可W忽视,都可作为分析的突破点。笔者在前面叙述过逻辑思维对议论文写作的

重要性,所W为了更好的理解理解文章的内容、结构W及思想从而提高议论文的写作能

力,就必须要用到逻辑思维。

 

1、论点的教学

论点要有判断性。在写作议论文时,要有一个有判断性的论点,陈望道认为"论辨

文的旨趣是使人信从自己的判断",那么论辨文的论点就必须具有判断性,没有判断何谈

让别人信从自己的判断?如果为了方便起见,题目只说一个名词,比如"体育运动",或

者"论体育运动",这在形式上是一个名词,但是在实质上所论的内容礙须是具有判断性

的。但是这种名词性的词语或短语是不能作为论点的,自然就不能就此做一篇议论文,

要做也只能做一篇记叙文,记录在什么地方进行的怎么样的比赛的经历。这也是陈望道.

在《作文法讲义》中明滿提出的观点,他指出一个比较合适的议论主题,必须是具有判

断性质的,比如"体育比赛活动应该废止"或者"体育比赛活动不应该废止",只有这样才

可W发表主张,或者陈述自己的观点和结论。

论点还要正确、全面。立论要全面,不能片面。立论是议论文的出发点,出发点片面了,文章写下去,就可能越写越片面,难免差之毫厘,谬W千里。?议论文的出发点本身就不够

正确、全面,那用来支撑论点的证据即使再正确再全面,也难保证论点的正确性。潘新和教授在《试论议论文"兰要素"之弊害》中也提到要重视论点的真理性和逼真度,因为不具有这两种性质的论点是漏洞百出的,是很容易被驳倒的。举最简单的一个例子,

假如今天某个城市明明下雨了,却有人非要我们证明今天那儿没下雨,这连背了论点的

真实性特点。再比如,一个人做了一件错事就断定他是个坏人,就违背了论点的全面性

特点。因此我们在要树立正确而全面的论点,避免错误、片面的观点。

论点分为中私论点和分论点。对于有判断性的、正确、全面的论点,也不是必须有

 

?孙绍振:《谈议论文立论的严密和层次的深化——W两篇高考作文为例》,《语文学习》,2012年第10期。27

 

要考虑在第一个层面中的论点,它的适用范围是否可再进一步地扩展,所适用的性质

方面是否可W发生改变。接着再按照此种方法进行类推,对论点就会有更多的限制条件,

从而使论点的成立有更大的可能性。通过这一步步的质疑、辨析和求证,议论就呈现出

了层次性,使文章在结构上更加严谨,在说理上更有说服力。例如被选入北师大版本的

语文教材九年级下册田松的《让我们停下来,唱一支歌吧》,这就是一篇没有华丽的排

比,也没有广征博引,而只是靠逻辑推理取胜的驳论文。该文幽默的口吻驳斥了经济

学上的破窗原理,从一个小坏男孩打破窗户送件事说起,按照经济学理论小男孩这样做

带动了一条经济链,结果是刺激了经济。田松提出自己觉得有点不对劲,就假设这条经

济链是正确的,最后得出破窗原理是建立在无限地球的假设之上的基础上的,而地球是

有限的,所就把破窗原理驳倒了。正是这种对假设的层层深入推理才使得作者自己的

观点得成立,而又经得起推敲。

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