以学生的名义,培养语文核心素养 ——以人教版《一棵小桃树》自读教学为例

作者:魏吉 来源: 发布时间:2017年10月11日 点击数:

以学生的名义,培养语文核心素养

——以人教版《一棵小桃树》自读教学为例

魏吉(舟山第一初级中学)

【摘要】:新一轮的人教版语文教材改革着重强调学生核心素养的培养,在阅读教学体系上形成了“教读—自读—课外阅读”的模式。本人以《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《一棵小桃树》为例,引进课外读物,着重培养学生“学方法”-“试方法”-“用方法”的能力,由学一篇到学一类的综合素养的培养。

【关键词】:语文核心素养     自读教学    《一棵小桃树》

 “学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容,是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。此次人教版“部编初中语文教材”构建了“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系,三位一体,不同课型,学生从学习知识、策略、方法到将其运用于实践,体现的正是教师引导学生自主学习的理念。

教读课文的重视毋庸置疑,但是自读课文要么束之高楼,要么把自读课文变成了教读课文,完全不能体现自读的价值,无法实现教读和自读的转换,学生从教读课文中获得的方法得不到尝试和运用,更遑论用所学方法解读课外读物。

基于这样的背景,我尝试了教读课文“学方法”,自读课文“试方法”,课外阅读“用方法”的教学模式,比如对七年级下第四单元的《陋室铭》《爱莲说》和第五单元的《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》重组整合,实施教学。

这四篇文章在写作手法上有一个共性:托物言志。而我正是以此为抓手,通过几篇教读课文的学习,让学生掌握托物言志的写作手法,进而在自读课文《一棵小桃树》中,让学生试用这种写作手法,然后再进行课外阅读的拓展,作文写作的延伸,由此让学生形成一类文章的学习能力。

具体操作步骤如下:

一、利用课文阅读提示,抓住文本核心

语文学习活动的主体是学生,只有将学生放在学习的根本地位,确保学生“真实”地开展学习,“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路,自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成,这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程,引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。

教学《一棵小桃树》,正是利用助读系统,除了在必要处做解释外,留出大量的课堂时间让学生进行语文学习。利用课后的阅读提示,着重让学生抓住“我的小桃树就是另一个我”这一核心话题,让学生在课外搜寻有关作者的成长经历,并且从文本中找出小桃树的生长环境,初步了解作者为什么要托小桃树来言他的志。

有些学生利用百度查到《贾平凹性格心理调查表》一文,并摘录了其中一段:“我出生在一个22口人的大家庭里,自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差,在家里干活不行,遭大人唾骂;在校上体育,争不到篮球,所以便孤独了,欢喜躲开人,到一个幽静的地方坐。愈是躲人,愈不被人重视,愈要躲人,恶性循环,如此而已。”通过这段文字,我们了解作者成长的环境是不尽如人意的,他的童年是孤独的、不合群的,这样的成长环境对作者的创作往往会造成较大的影响。参照托物言志“物”与 “我”的相似性,学生由此联想到小桃树的生长环境可能也是恶劣的。事实确实如此,文中有这么几句话学生划了出来:“因为它长得太不是地方,谁也再不理会”,“却从来不想到我的小桃树,它却默默地长上来了”。作者用“太不是地方”“默默”等词来描述小桃树生长环境的恶劣和不被人重视的孤寂,可见童年的阴影如影随形,时不时在其作品中冒出来。学生的猜测得到了老师的肯定,成功的喜悦刺激了他们进一步探索文本的欲望。

由此为契机,我屏显了下面这段文字:

19岁的贾平凹怀着梦想来到了城市,被推荐上大学的贾平凹是一个乡村的幸运儿,成为乡村社会为数不多的可以名正言顺、光彩地逃离乡村的人,贾平凹是怀着渴望与迫不及待的心情将自己抛进城市社会的。

然而繁华的城市带给他的是一种巨大的陌生感与恐慌,让他在城市面前产生了更深的自卑感。贾平凹后来描述了刚来到城市的那种陌生与惶惑:从山沟走到西安,一看见高大的金碧辉煌的钟楼,我几乎要吓昏了。街道这么宽,车子那么密,我不敢过马路…”

学生立刻从文中搜寻到了类似的语段与之相照应:“也就在这年里,我到城里上学去了。走出了山……那土院里的小桃树便再没有去想了。”但是学生也提出了疑问,不明白为什么这段话要提到我再没有去想院子里的小桃树?于是我引导学生再读【阅读提示】,关注阅读提示中编者提到的这句话:“小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的梦的化身”。在经过一番诱导之后,学生明白了所谓忘却了小桃树就是忘却了曾经的梦想,作者进入城市之后,血气方刚,追求所谓的成功,但是,现实让他迷失了方向,他在纷繁复杂的社会万象里撞得头破血流。文中有这么几句话正是作者失败经历的写照:“但是,我慢慢发现我的幼稚,我的天真了,人世……心境似乎是垂垂暮老。”这与小桃树“委屈地长着,弯着头,紧抱着身子的,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰就要立即断去的”形象何其相似,都是那么想茁壮成长,那么想功成名就,可是现实却是如此的残酷,当真是“理想是丰满的,现实是骨感的”

反复指引学生琢磨【阅读提示】,利用学过的方法解读《小桃树》,找出作者和小桃树之间的相似性,学生由此获得了难以想象的成就感,对于学生而言,所谓学习的快乐无非就是攻克一道道难题,现在他们发现通过自己的努力,不依靠老师,只是利用学过的方法就能解读文本,这使得他们发现语文学习也并不是无章可循,正是 “众里寻他千百回,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。

(二),利用语文课堂作业本,进行自读教学。

    浙江省教研室组织编写的《语文作业本》完全按照“课前预学”“课堂导学”“课后拓展”的体系来体现学生学习的全过程。这些基于学情、探索学生真实学习的实践,都给我们教师的教学以深刻的启发。在教学中,教师不能只考虑以传递信息为形式的“怎样教”的问题,更要在“怎样学会”方面对学生施以援手,以此促进学生的学习。目前被广泛关注的“导学案”或“学历案”,就是体现基于学情、展示学生学习过程、便于学生自主建构的一种学习设计,其主要理念就是贯彻“学习指导”的精神。

《一棵小桃树》的作业分为三个学习任务:

学习任务一关注课文的基础,比如题1:阅读课文后,根据拼音写出相应的汉字,帮助学生把握课内重要字词的写法,有利于学生考试中基础分的取得。又如关注作家作品,题3:填写贾平凹的的作品和其名字的由来,学生必须查找课外资料完成此题,有利于培养学生搜寻信息的能力。如此学习任务很好地起到了预习的作用,诸如此类的题型,在其他文章中比比皆是,编者思虑得当,确是学生之福。更精髓的是学习任务二的课堂导学,让学生学习自读课文有章可依,有迹可寻,确是学生之幸。而学习任务三则是课外拓展、比较阅读,探究性学习,有利于培养学生的探究精神。

此次教学,我着重引导学生运用学习任务二进行自读学习,因为我发现导学部分的题目紧贴文本,抓住了文章的核心,更有让学生产生疑惑的问题思考,例如题41)表格,表格中的答案由学生根据文本内容填空,这样的学习活动充分调动了学生的积极性,以此为学习媒介,架起了学生和教材之间沟通的桥梁。

表格如下:

大致时间或情境

小桃树的表现

“我”的感受

“今天的黄昏”

我的小桃树在风雨中哆嗦

{C}

“那个春天的早晨”

{C}

我执着地偏要它将来开花结果哩

春天过后

它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐

{C}

{C}

{C}

我深深懊丧,对不起奶奶,对不起我的小桃树。

“如今”

{C}

我忍不住几分忧伤,泪珠儿又要下来了。

“雨还在下着”

雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的花……

{C}

图表中的内容把“物人情”三者完美地结合起来,充分地体现了本文托物言志的特点。学生通过填写表格内容,进一步把握课文内容,作者情感;沟通了小桃树和作者之间的联系,真是绝妙至极。这样的学习活动比老师单纯地教读强了何止一筹,充分体现了学生是课堂的主人,学生是学习的主体的理念。

(三)、引导学生由课内向课外阅读延伸,形成学一类文章的能力

注重课内向课外的延伸,落实“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读体系理念,是此次部编教材的重要价值所在,以我个人角度理解,是从学一篇到学一类的转变,由此真正形成语文的学习体系,提升学生的语文核心素养。

在具体的教学过程中,我引进了贾平凹的《落叶》、《云雀》,史铁生的《合欢树》,日本作家壶井荣的《蒲公英》,张抗抗《牡丹的拒绝》等几篇名家佳作,让学生进行探究性阅读,运用托物言志的手法来解读这些作品的主旨,以及不同名家在运用托物言志时的异同点,如此一来,学生学习的长度在延伸,广度在拓展。  

先利用课堂来交流所学所得,再形成探究的文字,最终实现读懂一类文章的学习目的。比如学生读《落叶》读到“法桐树的旧叶年年凋落,但是却又渴望着新生”而感发“人的成长也是一代接着一代,长江后浪推前浪”;读《蒲公英》读出了“它的忍耐的坚强和朴素的纯美,它的不畏苦难,顽强成长的品质”;读《牡丹的拒绝》领悟了“牡丹任凭游人扫兴和诅咒,依然安之若素。它不苟且不俯就不妥协不媚俗,它遵循自己的花期自己的规律。

学生的思维在阅读的过程中不断地变得深邃,他们暂时抛掉老师这个“拐杖”,独立地思考文本,解读文本中蕴含的深意,更难能可贵的是,学生们还从不同的文本中发现一些有趣的现象。比如有个学生提出了一个很好玩的问题:“动物和植物哪一类更适合用来托物言志?”于是课堂中充满了辩论,有说动物合适,有说植物恰当,谁也说服不了谁,然后学生又各自去寻找依据,结果有学生发现借植物言志的文章远超过借动物言志的文章,这确实是一个有趣的现象,对于这种现象,我引导学生读《诗经》、读《离骚》,让学生探究作者之所以喜欢用植物来言志,它的源头可能在于此,这也算是一种学习语文的思路吧。如果一味地聚焦于文本,只会使目光局限在狭隘的圈子里,视野短浅,思维僵化。

(四)读写结合,仿写作文

会阅读,更要会写作。运用学过的托物言志的手法,根据课堂教学的例文,进行仿做,是我在阅读之上的进一步拓展。例如第五单元评估测试卷,作文材料如下:

书签是夹在书里用来标记阅读的,它让阅读更加方便。书签取材广泛,哪怕是用过的一张车票,喜欢的一片树叶……皆可成为书签。书签大都画面随意,文字简洁,富有哲理,体现着设计者的匠心。一枚小小的书签往往承载着动人的故事,寄托着别样的情愫。书签还具有一定的隐喻意义,引发着我们无数的联想……”。

以此为作文材料的目的就是想让学生运用托物言志的手法,以书签为文章的线索,使书签融入事件之中,实现阅读向写作的转化。但是结果不甚理想,大多数学生的作文只是简单的引用书签,而不是把它作为文章的线索,有无书签并不影响事情的发展,由此我认识到自己有点操之过急,所以在接下来的教学中,我又让学生仿写了两篇作文,一篇是《紫藤萝瀑布》,另外一篇是初中生优秀作文《一盘棋》。经过这两篇文章的仿写之后,大多数学生基本掌握了托物言志文章的写法。

教读-自读-课外阅读的阅读体系的尝试,又衍生到作文教学,让我意识到语文教学也有其规律,零碎敲打的教学模式对于学生核心素养的提高是不利的。对于自读课文,我以为要充分利用资源,让学生学会自读,真正成为学习的主人,我们要以“学生的名义” 真正提高他们的语文核心素养,而不是打着以“学生的名义”换汤不换药。

学生语文核心素养的提高与学生考试能力的提高是不矛盾的,反而如果真正地提升了学生的核心素养,学生语文成绩自然也会水涨船高。

参考文献

1《自在独行》贾平凹 长江文艺出版社 2016.5

2、【视点与关注】基于核心素养的初中语文“部编教材”教学 章新其

《教学月刊.中学版》语文教学2016.11

3从《一棵小桃树》看贾平凹的个性与散文创作 http://www.dylw.net/gaozhongyuwenlunwen/213016.html

4、《人教版语文七年级下作业本》浙江教育出版社 2016.12

[关闭窗口] [添加收藏]
更多