八年级上册 《蝉》教案(沈甘露)

作者: 来源: 发布时间:2017年10月11日 点击数:

                                     《蝉》教案

教学目标:

{C}1.  {C}概述文章情节,把握说明方法;

2. 学习用拟人化的手法说明事物的独特方法;

3. 体会法布尔对蝉的情感,学习其科学精神。

教学重难点:

 学习用拟人化的手法说明事物的独特方法;

教学过程:

(一)谜语导入,初谈印象

我们一起来猜几个谜语。

1.会飞不是鸟,总在树上叫。夸口全知道,其实不知道。(打一动物)

2.虫虫是单身。(打一字)

3.看图打一成语。(金蝉脱壳)

蝉,俗称知了,不知大家对蝉的印象怎样?--夏天没日没夜的扯破嗓子唱着,不仅打破夏的平静,还让人聒噪不安。在古人心中,蝉是高洁的象征(出示虞世南诗句),蝉也是悲秋思绪的代言者(出示柳永诗句),那么在“昆虫大王”法布尔的笔下,蝉又是怎样的形象呢?读了本文,我们是否会宽恕那烦人的聒噪声呢?让我们一起走进法布尔的《昆虫记》,走进《蝉》。

(二)快速默读,提取信息

1.法布尔从哪两方面向我们介绍了蝉?--蝉的地穴、蝉的卵

2.速读《蝉的地穴》和《蝉的卵》其中一篇,思考文章的两个部分分别写了什么?

只是介绍了蝉的地穴和蝉的卵吗?

1第一部分蝉的地穴介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”,但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况,只是表示对蝉的考察从地穴开始。

2第二部分蝉的卵,介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”,但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况,只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。 (板书蝉的一生三角示意图)

3.法布尔通过蝉的地穴和蝉的卵两个部分向我们介绍了蝉的一生。在百度百科,也有对蝉的一生的描述:蝉的一生经过受精卵、幼虫、成虫三个阶段。进入夏天,早年产下的受精卵会孵化成幼虫,他们会钻入土壤中,以植物根茎的汁液为食。幼虫成熟后,爬到地面,脱去自己金灿灿的外骨骼,羽化为我们常见的长有双翼的成虫。虽然成年的蝉仅能存活几个月,但是幼虫阶段能够在土壤中存活好多年。130个字即可描述的一生,法布尔却用了近3000个字,请同学们结合课后阅读提示思考为什么法布尔能将“蝉的一生”写得如此生动、具体?

阅读提示:本文有情节、有描写,读起来更像小故事,是带文学性的说明文。我们读这篇文章时,除了要感受其中的趣味,更要关注作者是如何在细致观察的基础上,客观记录蝉的习性与成长规律的,要学习其说明事物的独特方法,体会文中所体现的科学精神。

生归纳:有情节、有描写、有文学性、有情感(后两个的回答需通过师一定的引导,如生答观察,师需引导法布尔非凡的观察是怎样练就的呢?是爱、是对昆虫的情感)

(三)旁批圈点,细读品味

下面我们分四个小组分别来领取任务,细读品味。(组长抽取任务、看示范、小组讨论)

任务一:概括情节。请勾画出蝉挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等具体情节,细细品读并加以概括。

示范:第四段:描写了蝉挖洞的情节。蝉的幼虫身上有极黏的液体可以做灰泥,使泥土成为泥浆,固定隧道。

任务二:找说明方法。请勾画出文章中运用说明方法的句子,并说说其作用。

(这和有描写是不是不符,说明方法可否说说明文中的描写方法)

示范:课文批注疑问:蝉的窠与其他掘地昆虫的窠有什么不同?作者是怎么知道这种不同的?  用了作比较的说明方法,突出强调了蝉的幼虫在挖掘洞穴的不同做法,突出其洞穴干净。

任务三:找拟人化手法。文章在写蝉时用了独特的拟人化手法,赋予蝉人的情感和行为。请勾画这些词并说说表达效果。

示范:课文批注1:“统治”的说法是不是很有趣。“统治”用了拟人化手法,将蝉人格化,生动有趣地写出了蝉的强大气势。上文的“占据”同理,写出蝉的霸道、心安理得。表现作者对蝉的喜爱、对自然生命的尊重。

任务四:体会作者情感。文章多个词语、多处表达体现了作者对蝉的情感,请勾画并旁批作者的感受。

示范:P109课文批注:蝉知识顺着本能生存,作者对这小小的生命满怀悲悯。第17段中的“可怜做母亲的对此一无所知”写出 “可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛,敌人“不怀好意”也写出了对蚋残害蝉卵的可恨。表现了作者对蝉的同情和悲悯情怀。

学生小组合作讨论并展示。

{C}(四){C}情感升华,再谈印象

这位一生与昆虫打交道的“昆虫大王”,他与昆虫是有着极深的情感的。为了研究蝉的生理特点和生活习性,他用了整整15年;为了研究昆虫,他断然拒绝了国王让他做皇族孩子老师的工作,他说他甘愿终生与昆虫作伴。他充满爱心地在田野观察他们,跟他们亲密无间。他用诗意的语言,让蝉在他的笔下生动、美丽、聪明、勇敢。他是“掌握田野无数小虫子秘密的语言大师”,是“将昆虫生活”的楷模(鲁迅),是昆虫世界的荷马(雨果)、是“昆虫世界的维吉尔”(法国文学界)。他对蝉的情感和欣赏是否已经感染到了你,请你写下一两句话来表达“蝉·印象”或“蝉·感悟”。(生写,师巡视,展示)

师出示自己感悟:

他不是弱者,

四年炼狱,

只换一米阳光,

登高长鸣,

尽展生命芳华。

人生当如蝉,

不因黑暗放弃光明,

不因艰难放弃奋斗。

夏日蝉声,

给予我向上的力量,

从此,再不觉烦人。 

小结:书籍就像是一位循循善诱的老师,把你引到最美好的世界当中。感谢法布尔的《昆虫记》,让我们了解了昆虫的知识,学习了诗意的表达,感受了科研的精神,领悟了生命的意义。作业:请阅读《昆虫记》中有关蝉的另两篇文章《蝉和蚁》、《蝉的歌唱》。

教学反思:

 

困惑:请师父指点

看了几篇自读课文的论文,有一个“两读三看”的自读方法感觉比较好,即默读、批读,看批注看单元导语看阅读提示,也知道默读课文要让学生主导,老师只是牵条线。也找了比较多的教案,不过挺多感觉当精读课上,有篇拿小思《蝉》和本文对比,引出本文是说明文,再对比《中国百科知识》,引出文艺性说明文,分析语言的。

几个困惑:

1.自读课文应是建立在教读课文教方法的基础上,让学生应用。之前跟方老师确定课题时,他直接否掉了两篇教读课文,我又提出了这么个疑问,所以把自读课文也否了,最后定了个口语交际--复述与转述,但在找资料时发现太难,可控性太差,还是放弃。我也在想,难道因为没有教过教读课,自读课就不能上了么,想想不是这么回事。所以还是选蝉了。

2.快速默读板块是否让学生把文中蝉的一生的具体信息提取出来,而非简单的幼虫--成虫--产卵三部曲,但试课一次发现,学生提取能力较差,要花很长时间。

3. 细读品味板块是否只是集中引导学生只展开对“文学性语言”的细读品味(毕竟是重点),如拟人化手法、修辞、说明方法。但只是写作手法这一块学生展示时只会机械地套用公式陈述(运动了拟人,生动形象...),或许是我的问题,我没有很好的引导。而设置找情节、找描写、找拟人化手法、找情感态度就是想让学生自主的多角度阅读,同时又给学生一定的方向引领。但这四块学生在展示时又会不会重复(如情节和描写、描写和拟人化手法),描写能否直接是说明方法-即说明文中的描写方法。这四块的重点又该如何突出?我想重点应该是拟人化手法。或者是否在让学生自读时有更好的线索。

4.本还想拿《蝉的歌唱》课堂让学生自主阅读,并选择情节、描写、文艺性语言、情感另一种勾画旁批。毕竟自主课文要有拓展,但估计时间不允许,所以设置了一个印象、感悟写作。

 

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