合作学习的主要方法与技术

作者:徐世东 来源: 发布时间:2017年09月28日 点击数:

学生团队学习法(学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法及拼图法第二代、小组辅助教学法和合作统整读写法)的共同思想是强调小组目标和小组成功,小组是进行学习、评价、达成目标、获得奖励的基本单位。这些方法都基本保留了传统大班教学的做法,保持着学生在教室直接教学下的接受学习;学生在小组中的全部任务是学习教师所教的知识,是一个理解、练习、复习、巩固的过程,而不是以小组为单位共同完成、探索的过程。他们只是在传统的基础上往合作迈了一小步,将传统的个体化的操练和练习变成了小组成员相互帮助的学习过程,并借助小组目标和小组奖励,再一次增强了组员间的互赖感和个人责任感。

学生小组成就区分法(STAD)是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。学生在小组中只需按照教师设计的学习目标、内容和进度进行学习,没有复杂的活动。学生小组成就区分法,是以小组的成就对学生进行有区别的奖励,体现小组奖励。在STAD中,无论是判断目标是否达成还是给予奖励,都是以小组为单位的,即小组内人人完成或达标,才算成功,从而获得奖励,并且这种奖励是属于整个小组的,而不是某一个人。同时,STAD也强调个人责任,每位小组成员都要对自己负责,它所采用的特殊的进步分的记分方式,使得所有学生都能为小组做出平等的贡献。(全班授课——分组学习——测验——评分——奖励)

小组游戏竞赛法(TGT)由德弗里斯和爱德华兹1980年所创。小组游戏竞赛法让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛,以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下,无论基础好或差的学生,只要努力,都有可能从水平相近的人中获得胜利,为小组赢得积分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想,可以有效激发所有学生的学习共计。个人责任体现在个体必须独立地进行竞争,不能得到其他组员的帮助。(全班教学——小组学习——游戏竞赛——记分——奖励)

TGT和STAD 区别在于评分方式的不同。在具体实施过程中,TGT重视在分组学习的基础上,让不同小组中成绩和能力相近的学生组成竞赛组,进行组间竞争,根据其在竞争中的名次换算积分,并最终计算小组得分。而STAD往往是在全班授课的基础上进行分组学习,然后实施测验和小组反思,计算个人和小组的进步分,最后进行小组表扬。

拼图法 最初是由阿伦森及其同事在1978年设计而成的,并通过斯莱文等发展的一种合作学习方法,它重视小组奖励和小组竞争的结合,专家组的组建是其最大的特色。拼图法就是将全班学生分成若干小组,每个小组都学习相同内容。教师事先把材料分割成几个部分,每个小组的各个成员领取一部分。接下来,不同小组中掌握相同材料的学生集中起来,组成一个专家组,共同学习和研究所承担的任务以致熟练掌握。然后,全部学生都回到自己的小组中去,把自己掌握的那部分内容教给其他组员,从而使每个人都能掌握全部的学习内容。这一方法对个体的学习潜力给予了充分的肯定,但也对个体的合作技能尤其是倾听和解释的技能提出来较高的要求。(全班授课——分组学习——评价——奖励)

小组辅助教学法(TAI),是让学生在小组中进行自定步调的个别化学习,是斯莱文等人于1985年为3-6年级的数学教学设计的。TAI继承了布鲁姆的掌握学习的思想,相信只要给每个学生足够的时间、合适的学习内容,他们都可以完全掌握。TAI将分层教学与合作学习结合起来,在具体实施过程中,TAI让学生在学习小组根据自己的起点和步调进行个别化学习和测验,极大提高了学生的自我管理能力,也节省了教师的时间资源,让教师有更多的时间和精力去对有需要的学生进行辅导。(前测与分组——分组教学与分组学习——单元测验与评比——奖励)

合作统整读写法(CIRC),适用于小学中、高级和初中学生的阅读、写作、文学赏析和说话教学的方法。它结合了同质教学小组及异质工作小组,把对学生读、写、说三方面能力的提高统一起来。(阅读活动、阅读理解技巧的直接教学、写作整合活动三个部分)

小组调查法(GI)也成团体探究法,是由沙兰及同事于1976年所开发的一种合作学习方法。小组调查法在学习与教学的理念上与传统教学差异较大,它注重发挥学生学习的自主性和探究性,更多地体现了当代建构主义教学的思想。GI实质上是一种强调科学探究的合作学习方法,它源于杜威的“做中学”的教育思想,整合了调查研究、同伴互动、多向解释和内部动机等基本特征,比较适合于开放性问题和复杂任务的学习和教学。(界定研究主题并组织研究小组——计划研究工作——进行研究——准备报告——呈现报告——学习评价)

共同学习法(LT),是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为,合作要比竞争、个体化更加富有成效,必须要满足以下几个条件:(1)明确的积极互赖;(2)相当程度的促进性相互作用;(3)明确的个人责任和达成小组目标过程中的个人责任:(4)有关人际和小组技巧的经常运用;(5)对小组表现进行经常的、常规的反思,以提高小组的有效性。LT的理论基础是社会互赖理论,它认为竞争导致消极互赖的人际互动,个体化学习则导致没有互赖的人家氛围,只有合作学习才能产生积极互赖的人际互动。(18个特定的步奏:教学目标具体化、确定小组规模、异质分组、小组空间安排、利用教学材料促进学生互赖、分配角色促进学生互赖、解释学习任务、建立积极的目标互赖、建立个人责任、建立组间合作、解释成功标准、将期望学生表现出的行为具体化、监控学生的行为、提供协助、介入并教授合作技能、学习总结、评价学生的学习情况、评估小组合作情况)

结构法(SA),是由著名的合作学习研究者、美国加利福尼亚州的卡根博士创立的。是一种整合的合作学习方法,它试图依据不同的内容和目的,综合运用各种不同的合作学习方法,以促进学生的全面发展。结构法的设计遵循四个基本原则:即同时性互动、平等参与、积极互赖和个人责任。卡根认为,结构法包含结构和相关构造、基本原则、团队建设和班级建设、团队、管理、社会技能等6个基本要素,其中结构和相关构造是结构法的独特所在。常用的结构有三步采访法、大家动脑筋、内—外圈、独思—同议—共享等。结构法以元素——结构——活动——课堂的层次来分析教学设计,带有比较明显的结构主义色彩。

同伴辅导 基于维果茨基的最近发展区思想,认为学生可以在更有能力的同伴帮助下,从现实发展水平向前迈进一步,达到一个新的发展水平,从而体现了学习的社会性。它是同伴之(同伴辅导、配对阅读、全班同伴辅导)

[关闭窗口] [添加收藏]
更多