学会”与“会用”——例谈技战术教学

作者:体育教师大本营 来源: 发布时间:2017年09月21日 点击数:

同样的“篮球运球过人”教学内容,两种不同的教学案例。

案例一:熟悉球性→原地运球→行进间运球→曲线运球→让学生讨论有哪些运球过人的技术→教师引领学生学习体前变向运球过人→面对标志物的练习→面对消极防守的练习→一对一的实战练习→运球过人的拓展游戏。

案例二:熟悉球性的练习→运球过人的拓展游戏→自找伙伴一对一练习运球过人→向其他小组进行挑战。

一、对比评析

(一)优点

案例一是成功的技术教学的设计案例,围绕学习篮球体前变向运球过人,设计了循序渐进的教学步骤,由浅入深地向学生传授技术,中间有启发,有引导,整个课堂活动环环相扣,能让学生较好地掌握技术动作。

案例二是从学生的角度出发,围绕让学生学会一种篮球运球过人技术而设计。舍弃了传统的“精细化”教学环节,一开始就直奔主题,课堂练习气氛较好,学生喜欢,能把学生的积极性、主动性真正地调动起来,中间辅以教师指导、纠正错误,学习和应用结合紧密,学生的学习是实用、有效的。

(二)不足

案例一对非专业的学生而言是复杂、枯燥无味的。表面上看起来是热热闹闹、变化多样的练习场境,实际上学生的主动性没得到充分调动,完全是跟随教师走。

案例二的组织教学难度较大,由于学生水平参差不齐,教学时要进行针对性的分层次指导,对教师自身的教学能力提出了较高的要求。另外,学生的技术学习较粗糙,尤其是“一对一练习运球过人”的环节,如果学生没有扎实的技术基础,练习的成功率很难得到保证。

  二、深入思考

以往的技能教学,我们强调让学生“学会”,学生掌握了技术动作就叫“学会”了,学会了固然重要,而且也必须解决运动技能的“学会”问题,但是仅仅“学会”还不行,学生可能只是把这个技术动作学会了,但未必会用。尽管通过“学”这个载体,我们可以发展学生体能,培养学生良好意志品质,但“学”最终目标还是指向“用”,正所谓学以致用。因此,我们应该进一步追求学生学习运动技能的“会用”。

从学会、会用视角看两个案例。

案例一的目标是让学生学会运球过人技术;运用该策略进行教学,学生能很快学会技术。该教学思路由模仿到慢速再到常速直至快速练习,由面对标志物到面对消极防守再到一对一的实战练习,循序渐进,技术教学环节细腻,学生容易掌握所学技术。

案例二的目标是学生在对抗中会运用运球过人。运用该策略教学,学生能很快学会运用技术。该教学思路通过拓展游戏初步掌握技术,然后马上自找伙伴(体现了层次性、主动性)一对一地练习,再到向更高水平发展——向其他小组进行挑战。体现了学生主体地位的新课程理念。

“会用”为目标的教学,能让学生早些进入比赛,并能在比赛中合理运用所学的技术,一旦掌握就一定会运用,因为学生在学习技术时就是在实战的演练中进行的。以“学会”为目标的教学,往往受到了教学课时数的制约,通过教学,学生基本掌握了技术,但由于缺少实战的练习,灵活运用方面较差。

另外,兴趣是最好的老师。不结合实战演练来教学技术,一味地进行形似简单实则枯燥、单调的技术练习,极易使学生产生厌倦情绪,丧失练习兴趣,积极性降低,从而影响到技能目标的达成。如,连续两节篮球课,学习双手胸前传接球,如果只让学生两人一组原地双手胸前传接球和行进间双手胸前传接球,从教学设计上看,学生是很难喜欢的。上篮球课,学生最喜欢的是投篮和比赛,对于大多数普通学生来说,结合投篮的技术教学、结合比赛的技术教学,他们最容易感兴趣,教学目标更容易达成。

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