创造有意义的教学过程

作者: 来源: 发布时间:2017年09月20日 点击数:

创造有意义的教学过程

 

2013年9月26日,笔者有幸参加科学名师班活动并同温州市科学教师同课异构上了一节示范课,课题是《温度的测量》。在课堂上,有一种感觉,我和学生之间不仅在进行着知识的交流与学习,更感觉是在进行着人文情怀的互动,并享受着这一过程的快乐。课后顿生将感悟变成文字的念头,以期和各位同仁分享。

一、三维课程目标在目前教学中的现状及原因分析

新课程观认为,新课程理念的核心是提升学生的科学素养,而科学素养的提升要靠三维课程目标在学生身上统一和谐的发展。目前的初中科学教学不少是这般情形:教材是执行新课程标准的实验教科书,而在实际教学中,相当一部分教师只是考虑知识目标的落实,有经验的教师还能关注学生基本技能的训练和培养,至于过程与方法、情感态度和价值观等较高层次方面的目标就很少有人问津了。

    二、三维课程目标的内在联系及实际操作的关键

根据马斯洛的需要层次理论,较高层次的需要满足以后,追求高一级的需要就成了驱动行为的动力,这一理论同样适用于三维课程目标的实现。教学实践表明,只要教学方法恰当,学生在实现了知识目标这一层次后,都有强烈渴望再学习高层次目标的动机,这时若能因势利导,科学设计包括基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等在内的高层次目标都将会一个个顺利达成,而当达到了三维目标的最高境界,再回过头来看看前面的目标,只能算作身后的一串串脚印吧,因此,我们教师务必要转变观念,认识到三维目标的达成是相辅相成的,没有过程与方法、情感态度和价值观等高层次目标的实现,不仅学生的科学素养是不完整的,知识和技能等目标也缺少鲜活的生命力,形同无源之水,必将是会枯竭的。

在三维目标中,知识目标是包括基本技能、学科思想方法、情感态度和价值观等在内的诸多高级目标达成的载体,实现由科学知识到这些高级目标的跨越需要靠一个或几个过程的渐变和积累,而教师的智慧和创造性就体现在能否选用科学的方法去创设有效的过程,使学生具备足够的科学技能,形成必要的学科思想方法,同时产生相应的情绪体验,长期积累形成稳定而积极的态度和价值观,。

基于以上认识,教师进行教学设计的核心,也就是要在新课程理念指导下,依据课程标准对本节课知识方面的要求充分挖掘,如科学基本技能、学科思想方法、情感态度和价值观等目标,根据知识特点、学生情况,创造性地设计科学的方法,从而创设出有意义的教学过程。

三、创设情境调动学生的积极情绪,助推高层目标的顺利达成。美国教育家约翰(杜威精辟指出,“在学校中学生形成的最重要态度就是要有想继续学习的愿望”,基于这种观点,课堂教学设计还需要考虑学生能够继续学习和有继续学习的要求,解决学生能继续学习的问题,就是要根据学生的最近发展区设计问题的难度和梯度。

                                                                                                                                                                                                                                        

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