智读书 乐为教 ——《课程与教学的基本原理》读后感

作者:张颖 来源:本站原创 发布时间:2017年07月02日 点击数:

《课程与教学的基本原理》是被誉为现代课程理论之父的教育家泰勒的经典著作,是迄今为止课程领域最有影响的著作之一,被奉为"现代课程理论的圣经”。泰勒在书中提出的四个基本问题,构成了考察课程与教学问题的基本原理,既为课程开发提供了坚实的理论基础,又为现代课程研究开创了范式

全书既没有丰富的故事性,也没有哲思意味,只是用平实的语言,围绕着学校应达到何种教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效组织这些教育经验以及我们怎样才能确定这些目标正在得到实现这几方面来进行客观阐释。

在作者泰勒看来,“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划,首先必须确定所要达到的各种教育目标。”那么教育目标应该如何进行选择呢?泰勒综合了当时各教育学派的观点,认为对学生的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家的建议是确定教育目标的主要的三大来源,而通过教育哲学和学习心理学两把筛子的筛选,最终我们可以“选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的,又确实重要的目标”。

当然教育目标的确定不仅仅要通过泰勒所陈述的教育来源和两把“筛子”进行选择,而且随着社会发展,如今的我们不能仅仅局限于泰勒所设定的框架中,我们应该用多维视角审视现代教育理论,观察教育现状,从而在确定教育目标上考虑得更加全面。

光是确定好教育目标是远远不够的,我们还要选择合适的学习经验。

   《课程与教学的基本原理》里的观点是:“学习经验”这个术语既不同于一门课程所要传授的内容,也不是教师所开展的各种活动。“学习经验”这个术语是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

在这里,我们可以了解“学习经验”关键在于学习者做了什么。老师课堂上所说的内容是一样的,但是不同学生从教师那所主动学到的是不同的。这样,不同的学生所得到的学习经验也是不同的。那么,教师在课堂教学中所要关注的不单纯是展现在学生面前的东西而是他为学生提供了怎样的经验。如果一个教师只是将教学大纲上的规定内容原原本本灌输给学生,而不考虑到学生需要获得怎样的学习经验以及如何获得理想的学习经验,这样的教学效果是不尽人意的。因为学习经验的获得需要学习者与其环境的互动,并能够对环境中某些特征产生反应,而且即使外部条件看来一样但可能不同的学习者获得不同的经验,所以,这就要求教师担负起相当大的责任——“既要构建多方面的情境以使它们能在所有学生身上唤起期望的经验;又或者教师要使经验多样化,这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都重要的经验。”

爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”教师在选择学习经验时就要考虑到学习者的心理特性,激发学习者的兴趣热情,这样教育的过程才是有意义的,而学习的过程也将是快乐的。因此在课堂教学时,教师就应该注意通过灵活的教学方式、新颖的授课手段、活跃的课堂气氛来调动学习者的学习积极性使学习者产生无意注意从而与外部环境产生互动,在这个过程中学习者也能够获得满足感。另一方面,凡是能满足人需要符合人的兴趣的事物就能引起注意,因此,教师在课堂教学时要考虑到学生心理,以学生感兴趣的方式来授课。

建立民主师生关系,创设主动探究氛围,是课堂显现生机的基础,在语文课堂教学中,如果教师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取,能吸引学生兴趣的环境,那么,语文教学就会灵活起来,丰富起来,学生在自主中得到多元化的发展。语文教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性凸现,个性的张扬,创造性的解放。对语文教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的,语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。

读书是为了充实和丰富自身,教育理论是前人积累的优秀经验,我们要吸收、借鉴、完善、创新,努力提高中语文课堂教学的有效性,促进教学活动朝着高效快速的方向发展。

 

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