《课程与教学的基本原理》读书笔记

作者:浙江省嵊泗中学 刘斌 来源: 发布时间:2017年06月30日 点击数:

读泰勒的《课程与教学的基本原理》培养思维技能的学习经验一节,明白了自己以往的作文教学为何是低效的。简单的朗读范文,重视实际操作的写作技法指导训练,临摹写作,修改升格,加上写下水作文,但都似乎妙招用尽,黔驴技穷,最终磨耗了热情。班级里小部分学生似乎是会写比较规范的作文了,但始终难以改变学生作文选材的重复陈旧、思维的僵化肤浅的顽疾。不由得感叹与疑惑:现在的学生为什么不会思考问题?甚至不会提出问题!

泰勒指出“思维”这一术语“所隐含的行为是把两个或两个以上的观念联系起来,而不是单纯地记忆和重复这些观念”。由此可见,思想不会因为机械重复的训练而获得。正如泰勒所言“学生应该在自己解决问题的经验中学会思考。若只是由教师来解决问题,而学生只是旁观,他就无法学会思考”。因此,写作课很重要的一点是激发学生对问题的思考。而就这一点而言,所提的问题又是一个关键。这也就是泰勒在文中所提的创设情境,创设激发学生思考的情境很重要。所提的问题不能简单到立即能找到答案,又不能远离学生的生活。最好是他们无法立即回答,又经常在生活的环境中产生的问题。比如:由老年人跳广场舞引发的各种纠纷,俨然成为当今社会一个难以调解的棘手问题。当你在课堂上抛出这样的问题,学生很可能职责老人们的行为,而不去深入分析现象背后的原因。这个时候教师不能自己站出来分析问题。否则学生无法形成一种分析和解决问题的心理机制。人就没有分析问题解决问题的能力,于是他就只能做一个“执行者”,就是说,眼巴巴等着别人把问题分析完了,提出了对策,告诉他,他去照着做。因此,你要做的只是提醒学生思考为什么会这样,这样他们更有可能被引导进行各种类型的思维。

在必要的构建情境之后,让学生们按照一般的顺序理解并遵循思维的步骤。泰勒说这种顺序可能包含以下步骤:

1、觉察到一个目前无法解决的困难或问题;

2、通过分析更清楚地认识该问题;

3、收集相关事实;

4、提出有可能的假设,即对该问题提出各种可能的解释或可选择的解决方法;

5、以合适的方法检验这些假设;

6、得出结论,即解决问题。

这个过程很像做数学证明题,也就是一个论证的过程,思考的过程。泰勒指出应该给学生提供机会来经历这些解决问题的基本步骤,了解这些步骤所涉及的内容,并且能够熟练地运用这些步骤。当然泰勒这里所说的只是分析问题解决问题“软件”的几个常用“模块”,学生们在解决问题的过程中可能会采用多种不同的方式。教师可以在课堂上多给学生机会呈现自己解决问题的方式,这样做势必会激发其他人的思考。这就是所谓的“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

泰勒说在问题解决过程中还有一个难点,就是有些学生缺乏一种可用来分析问题并处理其中各种元素的概念结构。就我自己观察而言,其实,大多数学生遇事,归因都是比较单一的,对策也往往是单一的。这是一种单向的,线性的思维方式,非常死板拘谨,发散不开。我想这也许和学校强调标准答案的教学训练有关,这样的训练助长了和固化了这种思维方式。所以,我觉得作文课的思维训练是非常有必要的。

 

 

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