高中英语阅读教学读后活动的有效设计(4)

作者: 来源: 发布时间:2017年05月25日 点击数:

3. 偏重表演型

这类活动主要包括角色扮演,采访等。这些活动能让学生在模拟的真实语境中,锻炼自己的英语综合运用能力。

(1)角色扮演(Role-play)

角色扮演要求表演者不但要熟悉课文内容,理解所学的语言知识,还要正确把握语言内涵,理解人物思想及性格,并通过自身的语气、表情和动作恰如其分地表达出来。整个教学过程都是语言知识转化为语言运用的实践过程,适当运用角色扮演有助于克服学生胆怯,不敢开口的心理障碍,培养学生的表演能力、交际能力和协作精神,增强学生学习英语的兴趣和热情。例如, NSEFC必修2 Unit4的阅读课文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE,Daisy 在旅行途中,分别遇上了antelope, elephant, monkey,并和他们都有简单的对话,为了激发学生学习兴趣,开拓他们的想象力,我们可以设计如下role-play 活动:

●Make a dialogue between Daisy and Antelope.

●Make a dialogue between Daisy and Elephant.

●Make a dialogue between Daisy and Monkey.

又如Book 5 Unit 5  First aid 读完后可以让学生角色扮演如何进行急救。

教材中还有一些现成的剧本体裁的阅读,读后可以直接进行角色扮演。如 Book 3 Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE。

角色扮演过程中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。在角色扮演过程中,学生难免会犯一些语言运用方面的错误,教师不必立即纠正,只要悄悄地记下,待到活动全部结束再指出并纠正。

(2) 采访(Interview)

这种方法要求学生分别扮演记者和受访者,把课文内容以新闻采访形式再现,这样可以活跃课堂气氛,发展语言运用能力,培养创造性。NSEFC教材中适合此种读后活动方式的阅读材料很多。如NSEFC必修2 Unit4的阅读课文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE,Daisy 在旅行归来后可以安排记者采访她。又如在Earthquake一课中,可以假设采访一地震幸存者,谈论地震的经过;还可以采访某一科学家,谈论地震发生的原因。

4. 写作型

这类活动主要有课文改编,改写,续写。在学生全面理解文章后,教师可以引导学生利用文本内容对课文进行改编,改写,续写,这是提高语言表达能力的很好手段。如NSEFC必修2 Unit4的阅读课文HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE中对Daisy的旅行描写是戛然而止的,我们可以设计续写的读后活动。又如,NSEFC必修2 Unit2 The Olympic Games, 在阅读了课文An interview 后,可以将课文改编成一个完整的故事。实施步骤:

Step1. Answer the following questions.

Q1:How often were/are the Games held?

Q2:What events were/are there?

Q3:Who took/take part in the Games?

Q4:How were/are the winners honored?

Q5:What’s the motto of the Olympics?

Step2. Write a short passage entitled “Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games” based on the above clues.

也可以让学生从Li Yan的角度出发把An interview 阅读文章改编成一片日记。

5. 补充阅读(Supplementary reading)

补充阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章,或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性,而不是盲目地添加阅读材料,加重学生的负担。我们知道现行NSEFC教材提供的阅读篇目和篇幅,远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道,以巩固、扩大词汇量及语言知识,培养和发展阅读技巧。补充的阅读材料来源很多,如网络,China daily,21世纪英文报,BEIJING REVIEW 等等。要注意的是所选的有关材料有可能的话最好稍微改变一下以适应学生的实际需要。

四、结束语

高中英语阅读教学读后活动是整个阅读教学的一个必不可少且非常重要的环节。读后活动的形式多种多样,在设计读后活动的过程中,我们应遵循设计原则,牢记活动目的,尽可能让学生体验具有真实意义的学习情境,尽可能设计需要发现、需要思考、需要解决问题的学习活动,使学生在一系列学习活动的过程中遵循认知规律,综合运用所学知识,进而提高综合语言运用能力。

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