高中英语阅读教学读后活动的有效设计(3)

作者: 来源: 发布时间:2017年05月25日 点击数:

四、高中英语阅读教学读后活动的类型

基于对英语阅读教学读后活动中存在问题的认识,以及对活动目的和设计原则的理解,我们可以进行以下一些类型的读后活动有效设计。

  1. 文本理解型

为了帮助学生更好地理解文章文本,在阅读后,都会赋之相应任务,例如选择题,正误判断,词汇练习,完成表格,归纳文章(段落)大意,复述文章,summary填空,排列顺序等等。

(1) 词汇练习(Vocabulary Practice)

我们认为现行教材词汇量大,学生理解起来往往有困惑,掌握起来有困难,为了了解学生是否掌握了词汇用法(包括构词法,含义,用法辨析等),我们可以设计一些词汇练习。比如,可以将阅读课文中的重难点单词或词组放在一个方框里,然后让学生选词完成句子或篇章填空,也可以设计连线的词义配对,或者是选择题。比如, NSEFC 必修2 Unit 5 Music,为了检测学生对描述人物品格的形容词是否掌握,我们可以设计如下练习:

Choose the adj. that you think best describe the Monkees. Give your reasons for your choice.

 

 
 

popular, lively, funny, foolish, attractive, brave, intelligent, bright, crazy, noisy, classic, humorous, honest, famous, smart, determined

 

 

 

 

 

 (2)  完成段落填空和表格填写(Blank filling)

图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构,把图表、段落填写活动放在读后这个环节,学生不仅能加深对学习内容的了解,而且能够获得学习策略,学会如何进行总结和归纳。以NSEFC Book 5 Unit 1 的“JOHN SNOW DEFEATS‘KING CHOLERA”’为例,教师设计表格,让学生填写,以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。教师也可以将文章的整体结构呈现出来,空出一些语言信息点,让学生根据原文内容将其补充完整。

 

Scientific report by John Snow

The problem

 

Two theories

 

The method

 

The result

 

The conclusion

 

The solution

 

 

教师也可以将一段概括文章大意的短文(summary)呈现给学生,让学生根据文本信息将空格填完整。例如,学了NSEFC Book 2 Unit 4的“Wildlife Protection”后,教师可以设计如下的summary,让学生补充完整。

 One day Daisy flew in a flying ____  and met a sad _______ . They were hunted for their ___  to make _______ like hers. Later , she ____ to Zimbabwe and met an _______ and got to know the farmers no longer ______ them because the __________ decided to help. At last she ______at the  _______ where a ______ told her “No rain forest , no ______ and no  ____ ”. Through her experience, she had learned the ________ of protecting wildlife!

(suggested answer: carpet/ antelope/ wool/ sweaters/ flew/elephant/ hunted/ government/ arrived/ rainforest/ monkey/ animals/ drugs/ importance)

 (3)  排列顺序(Reorder)

课文内容教学后教师用几个句子将文章的大意或部分大意表达出来,但把顺序打乱,然后要求学生根据课文内容重新排顺序。现行教材中的一些说明文,科普文都可以采用此种方法。这样可以加深学生对文章内容的理解,并对文章的结构有清晰的认识。如NSEFC必修3 Unit4 的阅读课文How Life began on the Earth为例, 将下列几个句子呈现给学生,要求学生重新排序:

(1) The importance of water for life

(2) A widely accepted theory about the formation of the universe

(3) The arrival of humans and their influence on the earth

(4) The development of plants and animals on the earth

(5) The formation of the earth

(Suggested key: 2 5 1 4 3 ).

2. 应用拓展型

在学生了解文本大意后,可以设计一些源于文本又高于文本的一些活动,让学生跳一跳能摘到桃子。

(1)小组讨论 (Group Discussion)

在这一活动中,教师可以根据文本材料设计出切入口小,能激发学生兴趣的讨论题,让学生以小组为单位进行讨论,并要求学生用四五个句子来组织自己的观点,这是高中英语教师最常用的用来训练学生深层次理解能力,是培养学生推理、概括、思辨、求异同,提高口头表达等能力的手段之一。因此,在读后阶段,教师可以组织小组活动,鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价,让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作,获得人际交往能力的发展。在形式上可以突破老师问学生答的形式,可以生生之间或者生问师答的形式。例如,NSEFC Book 2 Unit 3的“WHO AM I?”的读后活动可以设计为小组讨论:

What are the advantages and disadvantages of using computers?

又如,NSEFC Book 1 Unit 2的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”的读后小组讨论活动可以是:

Q1: Do you think it matters what kind of English you learn, why?

 Q2:Will Chinese  become one of the world languages in the future ?Give your reasons.

再如,NSEFC Book 1 Unit4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”的读后小组探究活动可以是:

1)Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake?

2)What does the writer want to express by using the title “A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”?

3)Suggest your own title.

(2) 辩论 (Debate)

辩论是我们读后活动经常使用的一种方式。学生在辩论中能自然地深化认识,自信地实践能力,提高综合素质。例如,在完成NSEFC 必修2 Unit1 Cultural relic阅读后,可以设计如下的辩论题目“Is it worthwhile rebuilding the old town of Dinghai? (本地一古镇)”,学生分为两大组,一组认为 “It is worthwhile rebuilding …” 另一组则持相反观点,即 “It is not worthwhile rebuilding…”

通过正反两组的辩论,引导学生真正了解保护文物古迹和重建古镇的重要意义,培养学生多向思维的能力。在分组辩论中,教师要确保话题有利于学生心智健康发展,易被学生接受又易于学生发挥,要重视学生的接受心理与接受能力,充分发挥学生的联想作用,调动学生参与辩论的积极性,保证辩论的质量。

(3)复述(Retelling)

复述不仅有利于整体理解,也有利于整体运用,从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时,既可进行听说练习,又可以培养写作能力。复述可就课文整体,某一段落,某一事件、人物、地点等展开;教师可根据文章内容提供线索,如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。例如,在NSEFC 必修1 Unit4中,可以要求学生根据课文的顺序,按照before the earthquake, during the earthquake, after the quake 的顺序,及配合数据1/3,8,30,15,2/3,400000,75%,90%对文章做相关复述。也可以以特定身份对某一方面进行复述,如:

Suppose you were a villager, tell us the sign of the earthquake.

Suppose you were a survivor, tell us the damage done to your village.

Suppose you were a journalist, tell us the rescue work.

在设计时,尽力避免出现大而空的活动,要做到从小处入手,也可先口头后笔头,充分发挥学生的创造性和灵活运用语言知识的能力。

(4)动手制作(Hand making)

通过动手制作活动,有利于增强学生的动手能力,强化英语学习兴趣,是将课堂知识拓展并活化的一个媒介。制作的内容可以包括小报、海报、广告、图案设计等等。例如NSEFC必修2 Unit4 Wildlife Protection,可以要求学生制作poster。参考步骤:

Step1. Enjoy some posters designed to promote public awareness of wildlife protection.

Step2. Create an image

Step3. Design a slogan

将学生的制作海报张贴在班内,供学生欣赏评价。

又如,在学完NSEFC必修5 Unit 4 Making the news 的阅读课文后,可以布置学生4到5人为一小组,制作一份英文小报,并对小报进行展览,评奖。

 

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