高中英语阅读教学读后活动的有效设计(2)

作者: 来源: 发布时间:2017年05月25日 点击数:

二、高中英语阅读教学读后活动的目的

    为了解决以上问题,首先我们必须明确阅读教学读后活动的作用和目的,明确读后活动的作用及目的是有效设计读后活动的前提。读后活动的设计应根据不同的阅读材料内容及单元教学目标来达到不同的目标。

    1.巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构

    阅读教学的重要目的之一是引导学生在真实语言情景中感知新的语言现象,学习和运用这些新内容,以逐步丰富学生的语言知识,提高学生的综合语言运用能力。学生从未知到了解,再到自如运用,要经历感知、体验、操练和运用的过程。感知和体验是阅读中环节要完成的任务,而操练和运用应是阅读后环节的学习内容之一。教师应根据课文内容创设情境,通过造句,用新词汇编故事、编对话等活动,帮助学生进一步熟练运用新学的语言知识。

    2.提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力

    通过读中环节的学习,学生应能获取作者要传递的信息和要表达的思想,发现和学习表达本主题内容所需的语言现象。读后活动的目的之一是使作者所用的表达框架和语言结构成为学生的知识,即学生能模仿作者,运用新学的语言结构,就这一主题内容进行叙述、说明或议论,促成口笔头表达能力的提高。围绕这一目的老师可设计根据课文内容互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、模仿课文写作以及写课文概要等教学活动。

    3.强化文化差异意识,培养学生健康向上的品德和情操

    以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言的载体,也是学生了解英语国家文化,增强文化意识,形成正确人生观、良好品德和健康情感的载体。在读后活动的设计中,教师要充分挖掘阅读材料这一层面的价值,将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。

    例如,在NSEFC教材中有很多对各种人物介绍的阅读材料。在读后活动中,教师可以设计分析和评论这些人物的人生轨迹的活动,帮助学生树立正确的人生观和价值观,感悟伟大出于平凡,勤奋、努力、持之以恒是成功人生的秘诀等。在学习一些热点问题,如环境、能源、污染等阅读文章后,教师可以让学生进行讨论,从而提高他们对人类共同问题的关注度,以主人翁的心态关心社会发展,关心他人,积极思考问题的解决方案。

    4.提高学生的思维能力

    《课标》提出要在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性地想象和提出新的问题解决方案,以提高学生的思维能力,这是读后教学活动要达到的另一目标。可以采用就课文主题做进一步的讨论、辩论,续写课文等活动形式推进这一目标的实现。

    例如,某教师为NSEFC必修1 UNIT 4 阅读课文 A Night the Earth Didn’t Sleep 设计了以下读后活动:

    Discuss: Relating to the present big event----earthquake: What should be invented to prevent people from being injured and what instruments for rescue work?

    这个活动能使学生就课文主题充分发挥想象,设想能避免人们在地震中受伤害的新装置或新仪器。学生在讨论和交流时可以对不合理的建议提出异议。另外,在读后活动中,学生还可以对作者提出的观点进行分析或提出不同看法和思路。

三、高中英语阅读教学读后活动应该遵循的原则

1.读后活动要有针对性和关联性,同时关注拓展性

针对不同题材、体裁设计不同的相关的读后活动,使活动与教学话题、教学目标具有较强的关联,并在活动中注意目标语言、话题语言的运用。在内容上,要注意素材的知识性、趣味性与多样性,要注意调动学生参与学习活动的积极性,要尽力避免重复简单的一些表层理解活动,要着眼深层次理解的题目,设计的题目要有利于学生挖掘课文的内涵,由课堂知识无缝拓展到课外,激发学生的批判质疑思维,对教学内容做更深层次的理解,激发学生的阅读兴趣。力求通过读后活动,培养学生围绕阅读内容深化、巩固知识的能力,同时培养学生良好的阅读习惯,以及运用英语进行交际的能力。

2. 设计读后活动要发挥学生的主体作用,因人而异

在读后阶段,教师应该最大限度地发挥学生的主体作用,能够让学生做的尽量让学生去做。如:让学生口头总结,让学生来表演,让学生来写作等,以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力,提高学生学习的积极性、主动性,并加深对所学内容的印象。

读后活动的设计要从学生的实际出发,遵循学生的认知规律,符合学生的认知水平,并能激发学生的学习兴趣和思维热情,使活动能得以顺利地完成,避免高不成低不就的现象。

3. 活动的组织形式要多样化,并有机结合

设计的活动类型,既要有笔头的,又要有口头的;既要有个体活动,也要有集体活动,更要有小组活动,而且各种活动形式要有机结合,以期能使学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合,语言规则学习与语言技能培养相结合。

4. 活动前教师要有明确的指令,有时甚至要有示范,活动中有监控和指导,活动后有反馈和评价

我们注意到,有的老师在活动前给学生的指令并不明确,老师由于不到位和不地道的课堂指令语言,让学生不知道接下来要做什么,影响读后活动的正常开展。活动中教师的监控和指导能够帮助学生及时解决具体问题,并始终使他们走在正确的道路上。活动后的反馈和评价能使学生及时了解自己的得与失,以利于进一步的发展。

5. 读后活动设计要注重学生学习质量的提高,淡化活动数量的多少

一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维,而不是开展了多少教学活动。没给足思考的时间与空间,没提供思考问题的方向,没给予思维指导的活动,就难以保证学生思维水平得到提高,从而影响学生学习质量的提高。同样,泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动,也难以提高学生的思维品质。

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