高中英语阅读教学读后活动的有效设计 (1)

作者: 来源: 发布时间:2017年05月25日 点击数:

《普通高中英语课程标准(实验)》指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”高中英语阅读教学是完成这一目标的主要平台之一。可喜的是,在当前高中英语教学中,阅读教学已经受到广大英语教师的高度重视。大部分英语教师认可三段式英语教学法,即读前,读中,读后。读前是导入话题,激发学生兴趣的过程,读中是文本输入,学生获取信息的初步过程,读后是引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程。阅读读后是阅读教学的重要环节,它是信息的输入和反馈过程,不仅能使学生深层次地理解课文,而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容,并归纳出语言规则及其用法,从而使语言技能综合化。因此,读后活动是阅读教学的重点,精心设计这一阶段的活动对阅读课的成功起着非常关键的作用。

一、高中英语阅读教学读后活动设计存在的问题

纵观高中英语阅读教学现实,我们很遗憾地发现很多老师不能进行有效的读后活动设计,出现这样或那样的问题,从而影响教学目标的实现。

1. 偏离教学目标、主题内容和教学重点

读后活动的一个主要原则就是要紧扣教学目标和教学重点。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标、学习策略目标和文化意识目标。教师在设计活动前要重温教学目标,根据教学重点确定读后活动的内容,然后再决定应采用的教学模式和教学策略。有些教师设计读后活动时没有遵循这个原则,单纯追求新意,或者只考虑学生兴趣,忽视了教学目标、主题内容和重点语言知识,因此未能达到预期的教学效果。

 例如,在NSEFC必修4 UNIT 5 的阅读《THEME PARKS—Fun and more than fun》后,有位教师设计的读后活动是:Discuss: Is it necessary to build a theme park in our hometown? 本阅读材料主题内容是了解主题公园和一般公园的异同,以及主题公园的发展,懂得主题公园带给人们的不仅仅是娱乐,还有各种各样的知识和激动人心的新体验。教材编写者设计这样的阅读内容旨在使学生通过阅读,感知和学习描写主题公园的篇章框架、使用的语言结构和一些描述性词汇。教师设计的读后活动应使学生进一步练习和运用这些语言知识,提高学生对该话题的口笔头表达能力。而该例中,该教师将读后活动设计为讨论本地区有无必要建设一个主题公园,混淆了两个不同的话题,偏离了教学目标,主要的教学内容和教学重点。

2.注重活动形式,忽视对教学内容的进一步深化,甚至忽略教学内容

有的教师在课堂上(特别是公开课上)为了追求活跃的气氛,在活动形式方面殚精竭虑,什么角色表演、采访,个人、小组、集体等等形式应有尽有,却忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展,甚至忽略了教学的内容,出现了学生课堂上玩的热闹、课后却没有多少收获的现象,导致学生要么对所教课文不知所云,要么不能运用目标语言或话题词汇来完成任务,违背了读后活动环节应侧重深化、巩固知识的设计原则。

3.不符合学生的认知特点与知识水平

教师在设计读后活动时还要考虑所设计的活动是否符合学生的认知特点和知识水平。违背了学生的认知特点或不符合学生知识水平的活动都不能达到预期的教学效果。

例如,某些教师设计的读后活动是要学生分小组讨论,但多数学生沉默不语,课堂上很安静。出现这种情况的原因多在于活动设计和学生的认知特点或语言知识水平有一定的差距。教师课后要在这个方面进行反思,进一步了解学生,重新定位活动的难易度,一般说来,读后活动应略高于学生已有的知识水平,以给学生提供成长发展的空间。

4.片面追求活动的真实情景和急于实现所学语言的功能,缺乏语言的支持和脚手架的搭建,淡化或取消基础知识和基本技能的训练,活动开展前的铺垫不够

 这种情况常发生在公开课上,教师不重视语言输入,不敢讲授语言点,取消了语言呈现(如词汇、句型等)的步骤,似乎不用教师教学生便学会了。其实这里面有虚假的成分,可能前一节课处理过语言点,甚至事先上过该课。否则,课堂活动很难顺利开展,要么仅有少数优秀学生参与学习活动;要么课堂气氛热闹,但学生输出的语言质量较差,错误甚多;要么学生没能用目标语言进行活动,而是用较低水平语言甚或母语来开展活动。其实,教师可以想些办法,如适当降低难度,搭建脚手架,给出提示性问题等铺垫,避免学生产生消极的情感体验。

5.重视课堂活动的量,忽视课堂活动的质

 许多教师在教学中存在这样的认识误区,课堂上应多设计活动、任务,这样才能体现课堂教学信息的大容量。其实,如果学生在课堂上思维活动量不够,思考时间不足,思维品质也难以有效提升,有效性教学也就难以实现。因此,教师要允许学生在思考问题时出现的短暂沉默现象,并给学生有效的引导和足够的思考时间。

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