基于图式理论下的英语概要写作实践研究

作者: 来源: 发布时间:2017年04月07日 点击数:

摘要 浙江新高考的英语概要写作要求学生在阅读理解原文的基础上,归纳主要信息,并用自己的语言改写成60字左右的概要。概要写作分阅读和写作两个过程,在教学过程中,教师要基于图式理论,根据文章体裁,引导并帮助学生把握文章大意、提取关键词、搭建支架、建立新图式,以读促写,探索出一种有效的英语读写课教学模式。

关键词  高中英语;概要写作;图式理论;搭建支架

Key words  Senior English,summary writing, Schema Theory, Scaffolding

一、背景

浙江省,作为全国高考综合改革实验省,正在试行新的高考模式,考试形式与试卷结构与以往自主命题的浙江卷相比,均发生了重大变化。英语写作部分所占分值从原来的30分提高到了40分,数量由原来的一篇改为两篇:第一篇是应用文写作,第二篇为读后续写或概要写作,所选材料350字左右,体裁没有限制,以说明文、议论文和记叙文为主。要求考生先理解文章,再进行改写或续写,这对考生写作能力的要求从原来“应用、分析、综合、评价”的基础上,增加了“理解”。而且,《考试说明》上明确表示:“两种形式在不同考次不定期交替使用”。这对浙江师生来说,是前所未有的新题型,对外语教师也是一种前所未有的挑战。在这样的新高考背景下,一线外语教师不得不改变教学理念,重新思考教学方法。为此,我们工作室尝试实践了基于图式理论下的英语概要写作,旨在探索出一种有效的英语读写课教学模式。

二、理论依据

图式理论(Schema Theory)作为一种认知理论,被广泛应用于翻译、语篇理解以及阅读、听力技能的培养等领域[1]152。不同学者对图式进行了不同的界定和分类,其基本功能是构建、推理、搜索与整合。事实上, 图式理论可分为形式图式(Formal Schema)(材料的体裁和篇章结构方面的知识,调用内容的能力)、内容图式(Content Schema)(对阅读材料主题和内容范畴的了解程度,涉及有关文章内容的历史、宗教、文化和社会等多方面的知识背景,是理解文章的依据)和语言图式(Linguistic Schema)(对构成阅读材料的语言的掌握程度,包括语音、词汇、词法和习惯用法方面的知识。它是内容图式和形式图式的基础)。图式理论获取的知识通过人的头脑中的语义网络来显示,如果我们使用它,就会在大脑里形成图式。因此,我们认为将阅读图式应用于“读写结合”的概要写作中,可有效提高学生的读写能力。

三、英语概要写作的策略及主要模式

概要写作主要包含阅读和写作两个过程,在阅读过程中,教师要引导学生准确把握文章的大意,弄清不同体裁文章内部的逻辑关系,提取文章的要点和关键词或词组。而写作过程则是建立在阅读原材料基础上,根据阅读时所提取的主要信息准确、简洁地呈现原文的主要内容。

窗体顶端

1、从文章的体裁结构入手,搭建支架,以读促

 图式理论认为,框架是事物的组织、结构,也是图式。英语中常见的文章结构有三种:总分式结构(总→分;总→分→总;分→总)、并列式结构(段落之间是平行关系,并且相对独立)、对照式结构(结构形式上是一正一反)。就形式图式而言,英语语段一般以表达中心思想的主题句开头,然后从不同角度对这一主题进行阐述,总体呈现出围绕一个主题展开论述的多侧面、多层次的线性结构[2]96正因为有这样的框架特点,所以在读写课教学中,教师要帮助学生了解这种图式框架,从概率最高的情况出发,快速找出概括性的主题句,结合文中重点词汇、句型及语法搭建支架,再根据框架结构写出120-150字的文章来。然后,从框架结构中去粗留精、去枝留干,再进行语言润色。也就是说,学生要根据已有的框架,去除例子、数据、专家评论等细节部分,再进行词汇替换,句式改写,而且根据新高考要求尽量使用为了使篇章更紧凑、更通顺的副词、分词及关联词,这样才能较好地写出60字左右的概要作文来。

2. 激活已有图式知识填补相关图式空白,以读促写

遵循遵循窗体顶端

(激活高中学生在以前的学习与生活经验中已形成的形式图式知识),来提高中学生的英语阅读理解能力。窗体顶端

 一个图式就像一个有许多空档的构架。当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放置合适的空档时,图式便被认为是被激活(activated)[377。依据图式理论,为了能够适应新的需要,顺应新的图式,就要对原有图式进行调整、改造、补充和修正。英语阅读过程就是学生原有认知结构(旧图式)与阅读课文中新知识的相互联系和作用,从而在学生头脑中构建新的知识结构(新图式)的过程。在这过程中,掌握一定量的英语词汇和语法知识是英语概要写作的首要条件,快速辨认并提取储存在大脑中的语言能力是保证有效写作的基础。因此,在阅读教学过程中,教师要启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中,重建新的认知结构,达成对外界客体新知识的顺应,更快更好地修正、丰富学生的语感图式。

记叙文最常见的一种结构是正叙,即以人物出现、活动或事件开始发生的时间点作为记叙的起点,然后按照人物活动的展开、事件发生发展的自然顺序进行叙述。因此,在教学过程中,教师应该让学生明白记叙文的“六要素”是阅读和写作的要点,如果是夹叙夹议的文章,加上这故事给人们的启示和教育。在阅读过程中,教师可从分析标题入手,结合文章的内容,准确概括出文章中心。也可根据记叙文每段常有一个中心句或重点句的特点,通过抓住这些中心句或重点句,归纳出文章的中心,并指导他们找出文章的要点及与已有的知识之间的结合点,以形成合适的图式。  

四、图式理论在英语概要写作中的实践

我们的概要写作实践以图式理论为基础,结合教学实例,分析篇章结构,建立结构图式,操练语言知识、丰富语言图式,归纳文章中心、激活内容图式。我们读写课教学的原则是重视教材,延伸课外;整合信息,提取要点;分析体裁,搭建支架;教师引导,学生实践。读写课概要写作教学的主要模式如下图。

 

下面介绍几个具体教学实例。

1 实验教师上完高一必修1 Unit3 Journey Down the Mekong阅读课后,选了 “Do you prefer domestic traveling or international traveling?”作为读写课材料(文本略)。这篇文章为总分式结构(总→分→总),结构严谨,语言精练,条理性和逻辑性强,过渡词和连接词运用恰当,可以说是议论文框架写作的典范。

1、教师引导学生根据议论文的结构特点分析文章结构,如文本1,然后通过在文中查找观点表达类的表达方式,汇总形成了此类议论文写作模板,如文本2。教师在搭建这一写作支架的过程中,根据文本特点,挖掘了文本在结构和表达方式上的可用之处,助力学生的内化输出。文本3是教师和学生一起合成的写作样本。

                   Structure

  Topic: Do you prefer domestic traveling or international traveling?

  Statement: People will benefit more from oversea travelling.

  Supporting detail 1: Global travelling offers a longer list of destination.

  Supporting detail 2: People acquire and obtain sensual pleasure.

  Supporting detail 3: People are exposed directly to culture shock, which…

  Conclusion: International travelling is a superior choice.

                  文本1

                   Answer model

   Given the choice of ____________________and _______________________, I would choose _________________________. There are several reasons why I prefer__________________________.

    First, compared to_______________________, ________________________.

(supporting details) __________________________________________________

__________________________________________________________________

    Second/Besides/ What’s more/ Moreover/ Furthermore, __________________

___________________________________________________________________ (supporting details) For instance/such as , ______________________________ ___________________________________________________________________.

     Finally,________________________________________________________

(supporting details)___________________________________________________

     In brief/ In a word/ To sum up/ To conclude,I_______________________

__________________________________________________________________.

                 文本2

                      Sample

Given the choice of domestic travelling and international travelling, I would choose the latter. There are several reasons why I prefer that.

First, compared to home travelling, global travelling offers multiple choices. There are more sightseeing sights and world heritage sites than those in any single country.

Second, we gain a lot of sensual pleasure and spiritual treasure in exploring extraordinary scenes and sights from oversea travelling such as Rocky Mountains and tropical areas.

Finally, international travelling often rewards us with a deeper understanding and broader compatibility of different cultures. For instance, patting on the head in Thailand is very offensive while in China, quite acceptable.

In brief, I think international travelling to be a superior choice with various options, beautiful scenery and rich culture experience.

                         文本3

2、教师要求学生根据浙江新高考概要写作评分标准,对主次信息做取舍,并引导学生不要直接采用文中句式和词汇,尽可能用其它词汇和句式来替换,字数控制在40-80之间。文本4概要写作出自实践课班级学生。

                           Summary

Given the choice of domestic travelling and international travelling, I would choose the latter. Here are my reasons

Compared to home travelling, global travelling offers multiple choices, more sightseeing sights and world heritage sites as well. We can also gain much sensual pleasure and spiritual treasure in exploring extraordinary scenes and sights from oversea travelling. Above all, international travelling often rewards us with a deeper understanding and broader compatibility of different cultures.

In brief, international travelling is a superior choice.

                         文本4

2  阅读文本选自2015年全国统一考试广东卷阅读理解C篇(文本略),文章叙述了著名心理学家Daniel Anderson对孩子看电视的看法,打破了以往人们认为看电视对孩子会带来负面影响的想法。鉴于文章属“对照式结构”的说明文,实验教师在阅读教学过程中,穿插了结构分析,让学生在寻找关键词、关键句的同时去发现文章中对比式的写作特点。然后,设计了替换关键词、关键句以及寻找对比式写作连接词的活动。最后,利用“微信”作为话题平台,要求学生进行课堂summary写作。主要设计步骤如下:

1. 教师让学生阅读二至四段,找出两组对电视不同的看法。(见图2)

    

                        2

2. 阅读一、五段,总结Anderson对电视的看法,然后得出结论。

 Parents rather than TV should be responsible.

3. 寻找文中重点词汇、句式,进行替换重组。

1)同义词替换:

 reduce----weaken; take the place of---replace; have an effect on---affect

2)句子重组:

①Children learn from TV. And they learn more when parents watch TV with them.

       Children learn from TV, especially when watching with parents.

②Parents’ educational background influences children’s reading and children’s reading ability is predicted by how much parents read.

       Parents’ educational background and reading habits determines children’s reading ability.

③ It is parents’ attention paid to their children’s school perforrmance that counts.

       Parents’ care for children’s school performance is of importance.

4. 罗列表示对比的连接词

 instead; actually; yet; but; in fact; however; while; on the contrary; unlike...

5.学生写概要。由于上面教师帮助学生搭建了支架,此时学生写概要写作已水到渠成。下面提供的概要写作文本来自实践课学生。

Traditional ideas have it that television weakens children’s ability to think and understand, shortens their reading time and affects the school performance. However, Daniel Anderson has opposite opinion. He believes children learn from TV, especially when watching with parents; parents’ educational background determines children’s reading. Also, what is of great importance on their school performance is parents’ attention paid to it. All in all, he thinks that parents instead of TV should be responsible. (80 words)

例3人教版模块二第五单元The band that wasn’t是阅读课教材,实验教师认为这篇记叙文脉络清晰、情节性强,主题内容是围绕门基乐队的形成和成长过程展开的,但细节信息丰富。课堂上教师引导学生按并列展开式结构的写作特点,解读标题,整体感知和领略文章大意,快速归纳段落大意,抓关键词,理清主次信息,主体部分通过对比准确地理解和掌握文章的细节内容。

1、预测 阅读标题并回答以下两个问题。

1)Which band does the band in the topic refer to ?

2)Is the band a real band?

2、快速阅读文章最后一段,划出关键词说明预测结果。

3. 阅读全文,寻找主题句或归纳段落大意,这里前三段主题句学生容易找到,第四段学生需要通过理解稍作归纳。

Para. 1: How do people form a band?(尾句)

Para. 2: Most musicians meet and form a band.(首句)

Para.3: One band started in a different way(首句)

Para.4: “The Monkees” became a real band.

4、文章主体部分信息处理。实践教师在让学生归纳出普通乐队和门基乐队不同的形成、发展历程,比较两者之间的区别,进而理解门基乐队起初“不是”真乐队,后来“发展成为”真乐队,突出重点、展示核心,为下一步学生进行summary写作搭建支架。

   bands

features

 

most bands

 

the Monkees

formation

 high–school students

practise music at home

a rock musician and three actors

begin as a TV show, play jokes, play music based on the Beatles

 

development

play in the street or subway,

give performances in pubs or clubs, make records in a studio, sell millions of copies to become millionaires

become more serious about their work, play and sing their own songs, produce their own records, tour and play their own music, sell more records, become a real band

4、就表格内容进行语言加工。

Most bands start as a group of high–school students, first practice at home ,later play in public places, make and sell records for a living

The Monkees begins as a TV show, first play jokingly, sing humorously, later work seriously,play and sing their own songs everywhere, produce their own records out of common interest.

5、通过分析归纳,结合标题概括文章中心思想。

Although the Monkees didn't start as a real band, they took the work seriously and finally became the most popular band in the USA.

6. 根据高考要求把课文改写成60字左右的summary。上面的层层铺垫为学生写summary搭建了支架。下面的概要写作文本来自实践课班级学生。

One summary

  To form a band, in most cases, a group of high-school students begin practicing at home and then play in public places for a living. Yet the Monkees act differently. They first appeared on TV, playing jokingly, singing humorously. Later they worked more seriously, playing their own music and producing their own records and finally became a real band, even the most popular in the USA. (68words)               

结束语

概要写作,浙江新高考写作的一种新题型,虽然无论对教师还是学生都是hard nut, 但作为教师,我们怎样才能让学生在有限的时间内快速获取语篇的精髓,既不遗漏要点,又能用自己的语言在规定的字数内呈现文章要点,需要去思考、去探索。正如屈原《离骚》第97句所说“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"。

主要参考文献

[1] 雷彩, 图式理论与文化图式的意义建构(N), 广西柳州,贵州工业大学学报:社会科学版 2007( 9-4)

[2] 郝义侠,图式理论与读写模式的优化策略(N), 南京审计学院学报 2010(2)

[3] 朱月娥,体裁结构图式认知与大学英语教学(N) ,湖南农业大学学报(社 会

           学版)2009(8) 

 

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