湖南最年轻教研员的50句评课感言,句句敲打着我们浮躁的心

作者: 来源: 发布时间:2017年03月31日 点击数:

湖南最年轻教研员的50句评课感言,句句敲打着我们浮躁的心

1.把竞赛课当成家常课来上,是一种自信,更是一种境界。

2.补写说话要根据年段要求适当处理,若六年级的学生仍然像低年级学生那样说话,岂不越学越低龄化?

3.老师站在讲台一动不动,真怀疑他是否足部有疾;遥遥相对,那样的教学断然好不到哪里去。

4.善教的老师必善问,善问的关键在搭桥,搭桥的关键是:不要抛出学生够不着的难题,而要慢慢靠近,让他快乐地过来。

5.老师都没读懂文本就急着教学生读懂文本,看起来不可思议;事实上,这样的事情时有发生。

6.有一种教研叫眼高手低,有一种教研叫脚踏实地,对于前者我们不必在意,对于后者我们当心存敬意。

7.有一种肤浅叫故作高深,有一种高深叫清浅如溪,故作高深炫耀的是空洞的理论,清浅如溪体现的是简单与自然,这才是教学的本真。

8.有一种安静叫思考,有一种热闹叫瞎搞。

9.有一种言语训练叫过犹不及,有一种过犹不及叫掌声不断。

10.有一种教学叫东扯西拉,有一种东扯西拉叫选读、美读、到处乱读。

11.没有思维的课堂,是低层次的课堂;无法提升学生的思维力,也就无法深层次提升学生的言语智慧;无法破解课堂教学之思维提升,乃语文教学“少差慢费”症结之所在。

12.教学不说肉麻话,不说骗人话,要会说真话、自然的话。

13.既然要学生回答,就要及时纠错,这才是教学最基本的回答。

14.写的活动,不为写而写;写要立足于文本价值,突出例子的作用。

15.学生安静思考时,老师不可再说话。

16.教学需以易解难,若以难助难,确实太难。

17.教学不是炫老师的才,而是以己之才长学生之才。

18.学生连文本都没接触,就让学生读出感情,那只能乱读乱出感情。

19.课前花那么多时间来预习,请问我们的教学效率体现在什么地方。

20.教学要有思维的导航,否则学生会迷失学习的方向;有的教学打一枪换一个地方,好像在打游击战;好的教学要集中火力、盯准目标,来一场攻坚战。

21.当学生在课堂上有精彩的表现时,不排除这样的精彩是老师教出来的精彩,但还有一种可能呢?我们却忽略了。

22.教师要做敏锐的发现者,要激发学生生命,给予他们以阳光,指引他们继续前进。

23.教学需要铺垫,或以情景感染,或以幽默点燃,或以思维搭桥,总之,它不是一场突如其来的暴风雨,而是一种精神的美丽浸润。

24.教学呼唤简约,无论是老师的语言,还是教学的过程;尤其注意的是教学内容要简约,以少胜多才是境界。

25.蜻蜓点水式的肤浅,不如断其一指的果决,这种果决蕴藏着一课一得的深刻。

26.课堂绝不是教师施展才华的舞台,而是学生生命得以激活的磁场,老师要让学生的创造力与志趣爱好充分展现。

27.作文教学若演变成技巧的训练,这是非常悲哀的一件事;作文教学根本之目的在于唤起学生写的兴趣,促进他们思维的提升,教他们发现,让他们思考。

28.教学不等同于讲座,如果无法区别两者的关系,就难以理解教学的意义。

29.课堂上,老师给学生以爱,学生一定会给你一份意想不到的惊喜;相信爱吧,没有爱,就没有真正的好课堂。

30.教学机智是老师必修的上乘内功。化繁为简、游刃有余、相机而动、因材施教,不是抽象的概念,而是一种流动的能量,课堂上,老师当好好享受。

31.放下身段,是教学的姿态;不能放下,就无法得到。

32.课堂热闹是热闹了,开心是开心了,但收获呢?如果一无所得(当然开心也是一种获得),这样的课堂有何意义?

33.问题的普遍性才能决定教学的主内容,问题的个别性当以个别的方法来处理。

34.引入的材料仅是媒介,激趣、生疑而已,它绝不是教学的全部;教学的重点在于关注引入材料背后的本质,以及学生生成的问题。

35.好的课堂其实就是一篇优美的文章,有静,有动,有波澜,有高潮,有首尾的圆合,有情感的动人,有思想的深度。

36.作文方法在文章品读中自然渗透,千万不要被机械讲授。

37.好的课堂首先是真实的课堂,只有本真的人才会追求这份难得的真实;公开课若离开了真实,便毫无存在的意义,遗憾的是大多数公开课离真实甚远。

38.教学是讲求课堂氛围的,这种氛围依托于文本情绪,而不是教师情绪。课堂上,教师可以悲,可以喜;可以抒情,可以调侃。但千万要记住你的情绪是否有助于文本氛围的外部呈现。

39.古诗教学应在古典的氤氲里感受、体验诗之美妙,而不是开展译诗、写译诗这样不伦不类的活动。

40.好的教学要依托学情逐步推进直抵学生心灵。

41.有一种“得”,不是学生“自得”,而是教师的“灌得”,这种“灌得”被名师们演绎得貌似学生的“自得”。

42.教学艺术高不高必须经过学生考试的检验才知道,否则它仅仅是开在云层的花朵,让老师们仰望仰望而已。

43.对比教学是一种十分不错的教学手段,既可以让学生有所发现,也可以开启学生思维,不妨多用。

44.语文课堂不仅要告诉学生是什么,也要告诉学生为什么、怎么样,事实上后者才能体现语文的本体意识。而老师们往往只注重前者,并乐此不疲。

45.专家们老说:课文无非是个例子。那么请问:课文作什么例子呢?连课文都没弄懂,你要作什么例子呢?如果“结婚无非是为了繁衍后代”成立的话,那么我们是不是先要结婚才能繁衍后代?就算你不结婚就想繁衍后代,但起码也要保证男女发生了性关系吧;更何况男女发生了性关系还担心不孕不育呢?繁衍后代就那么简单?请专家们不要再以“课文只是一个例子”简单地解释课文的作用;对课文研究不够,你的例子也好不到哪里去。

46.语文的工具性与人文性的统一,不是第一节课上工具性,第二节课上人文性那样简单与粗暴;工具与人文的统一,好比奶粉与开水一旦融合,两者再无区别。

47.追求教学之技的老师名气越大越恐怖,因为他把老师引向了一条机械、呆板、毫无灵气的语文教学路,而语文教学需要走的是一种遵循教育规律的大道之路。

48.老师在课堂上必须发挥引领作用,要引领学生从文本走向语文,从语文走向生活。

49.教学预设离不开教学的经验,但只有经验远远是不够的,你一定要注意教的是谁的孩子,这需要教学智慧,因为教学永远是一种个性行为。

50.评价一堂课、评价语文教育有时真像陆游讲的那句话:“汝欲学诗,诗在功夫之外”,我们要跳出语文看语文,跳出课堂看课堂。

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