余杰工作室研究员徐忠岳老师赴英考察之行

作者: 来源: 发布时间:2017年02月24日 点击数:

编者按:2017年1月8日至26日,工作室研究员徐忠岳老师作为浙江省教育厅组织的轻负高质培训团的一员,参加了近二十天的赴英培训和考察活动。期间,通过曼大的Mel West、Michael Wigelsworth、Narinder Mann等教授的讲座,对普雷斯特维奇艺术学院(Prestwich Arts College)、三一学校(Trinity School)、奥尔特灵厄姆女子文法学校(Altrinchan Grammer School For Girls)、圣比兹学院(St.Bed’s Collge)、里丁博鲁科特学校(Reading Blue Coat School)和伊顿公学(Eton College)六所中学的考查,以及同英国教师、培训团教师的学习交流,徐老师对英国中学的课程设置、教师培养、教育评价、课程资源、教学方法进行了较深入的了解。让我们一起分享徐老师的培训学习感受。

     

感受英国中学教育

       -------用个性化的教育,培养孩子的终身学习能力

               (舟山市东海中学   徐忠岳)

201718日至26日,我有幸参成为浙江省教育厅组织的赴英轻负高质培训团(2017 Zhejiang Secondary School Teachers Programme)的一员,于201719日抵达英国曼彻斯特大学,开始了近二十天的培训和考察活动。曼大的Mel WestMichael WigelsworthNarinder Mann等教授为我们作了关于英国中学的课程设置、教师培养、教育评价、课程资源、教学方法等方面的专题讲座,安排我们考查了普雷斯特维奇艺术学院(Prestwich Arts College)、三一学校(Trinity School)、奥尔特灵厄姆女子文法学校(Altrinchan Grammer School For Girls)、圣比兹学院(St.Bed’s Collge)、里丁博鲁科特学校(Reading Blue Coat School)和伊顿公学(Eton College)六所中学。期间,我领略了英国先进的教育思想和方法,真切感受到了英国的教育气氛,感悟颇多。

 

    一、复杂的学校类型

 

国内学校一般只有公立学校、私立学校和民办公助三种类型。在英国要复杂的多,据说有数十种不同类型的学校,根据主管单位和经费来源可大致把英国的中学分为以下四大类:

 

1)公办学校(Maintained Schools),这类学校由政府出资和管理,比如完全由当地政府主管的社区学校(Community Schools),学校按学区招生,与我国初中的招生相似,所以英国也有学区房的概念。公立中学还有一些基金会学校、教会学校、免费学校、城市技术学院、公立寄宿等学校,这些学校的董事会在招生方面有相当大的话语权。

 

2)文法学校(Grammar Schools

 

文法学校以升学和培养研究型人才为教学目的,由当地政府统一考试、录取(包括小升初)。和普通社区学校一样,文法学校的经费也来自当地政府,归地方政府管辖,但文法学校可以接收企业、社团和个人的资助。在英国,仅一部分地区有文法学校,在全英只有近两百所文法学校。与普通公办学校不同,在文法学校中很少看到黑人等贫民子弟,学生通常是一些白人富家子弟、小部分华裔、中东和日韩裔的孩子,可以把文法学校定义为面向富人的重点中学。

 

 3)私立学校(Independent SchoolsPublic Schools)

 

    私立学校是一种需要付费就学的学校。全英国约有私立学校两千多所,其中历史悠久且费用高昂的著名私立学校,通常称为公学(public school),目前全英仅70所左右的公学,例如著名的伊顿公学、哈罗公学等。公学是一种贵族学校,和上层阶级有着千丝万缕的联系。

 

4Academies

 

Academies是英国一种主流的新兴学校,它归属中央政府教育部直接管理,不属地方政府管辖,现在还没有与之相对应的合适的汉语来翻译这种学校。Academies是公共资助的私立学校,由企业等资助建立,但其后的运营经费则由教育部直接拨款,所以在招生、教师应聘及待遇、课程设置方面有一定的自主权,是一种半私立学校,类似我国的民办公助学校。

 

   

二、英国基础教育学制

 

英国基础教育分为三个阶段:学前教育(0-5岁),义务教育(共11年,5-16岁),延续教育(即大学预科,共2年,16-18岁)。不考虑学前教育,英国基础教育时间为13年,比我国多一年,其中义务教育比我国多2年。义务教育阶段的前6(5-11)为小学,后5(11-16)为中学,也称Secondary Education。中学一年级称form 1,或称七年级(year 7),依此类推,到中学五年级(form 5year 11)毕业,就完成了义务教育。学生在11年级时,要参加普通中学教育文凭考试(General Certificate of Secondary Education,简称GCSE,成绩分为A* A BCDEFG and UXQ十个等级),作为升学依据。延续教育因为是延续中五之后的教育,故称“中六”(form six)。学生只须选择3-4门课程进行学习,13年级末学生选择3门科目参加普通教育文凭中学高级程度考试(General Certificate of Education Advanced Level,简称A-Level),相当于我国的高考。

 

英国的基础教育学制与我国大不相同,国内通常把英国前5年的中学阶段称为初中,把GCSE考试称为中考,延续教育阶段相当于高中,其实这是非常不准确的。根据英国的课程标准和考试内容来看,GCSE考试明显比我国的中考高一个等级,它的层次更接近我省以前的高中会考和现行高中学业水平测试,以物理学科为例,GCSE考试包括了“二极管”、“三极管”、“电容”、 “辐射”、“半衰期”、“卢瑟福散射实验”、“全反射及临界角”等等。由此可见GCSE物理课程对物理学的内容要求得更加全面,涵盖了我国初、高中物理的全部内容和少部分大学物理的知识,只是试题难度较低而已。另外,GCSE考试采用国际上统一的考试形式,以物理学科为例,学生必须从6张考卷中选择3份进行考试,3份试卷中其中一份由40个选择题组成,满分40分;一份由作图、简答、计算类题目组成的综合性测试卷,满分80分;另一份是实验题,满分40分。3次考试分别和其他学科的考试错开,所以整个GCSE考试会持续近一个月之久。A-Level相应科目的考试范围更是大大超过我国现行的高校招生考试内容,包括我国中学和部分大学前二年的学习内容(比如微积分等高等数学内容),只是对应知识点的考查难度相对我国高考试题低一些,也比我省的高中学业水平测试选考部分的难度低。我们可以认为英国的form six毕业生的学历层次介于我国高中和大学专科毕业生之间。

      英语课

技术课 

 

三、课程设置

 

如下表所示,英国中学生(11-16岁)必修课程包括:英语、数学、科学、信息和交流技术、设计技术、历史、地理、艺术和设计、音乐、宗教、公民权益和义务、性教育、职业生涯、外语和体育。其中英语、数学和科学这三门被称为核心科目(Core subjects,其它称为基础科目(Foundation subjects)。除核心科目之外,在5年中学阶段的最后两年(表中key stage 4)通常只开设公民权益和义务、信息和交流技术、体育、宗教和性教育这几门必修课。key stage 4阶段,学生须从科学课程中选择物理、化学和生物中的一门分支学科进行选修并参加GCSE考试(英国中学科学课程是理、化、生分科教学的),同样需要从历史和地理中选择一门作为选修科目并参加GCSE考试。另外,学校还会开设商务、营养科学、戏剧、经济学、工程学、卫生与社会护理、休闲与旅游等选修课程。

 

学生需要参加8-12门科目的GCSE考试,得到5门以上A*-C(必须含英语和数学)才可以升入中六(Form Six16-18岁)学习。英国Sixth Form的第一年称为AS-Level(Advanced Subsidiary Level)水准,学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3~4门课,通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水准,学生可选择AS水准中优秀的3门课继续学习,通过考试后获得A-Level证书。A-level课程包含70多门学科供学生选择,比如数学、高等数学、物理、化学、生物学、会计学、商业学、经济学、英国文学、心理学、计算机学等科目。

 

和我省的高中学业水平考试一样,A-level也是每年考两次,学生有多次考试机会。不同是,英国学生可以根据自己的志愿任意选择3门考试科目,没有规定英语和数学是必选的。由于只有3门科目,所以每门学科的教学时间都是充足的,一般每1学科的周课时为8节,每节课1小时。显然英国1门学科的周课时相当于国内的12节课,大概是我省的3~4倍。另外高校招生时特别关注学生的兴趣、品格、智力和潜能等终身学习的要素,比如志愿报考理工类的学生往往会被问及是否经常参加社团活动、体育运动、艺术表演等;高校要求理工类学生必须有文体细胞? 当然不是,他们真正关心的是学生是否身体健康、关心社会和足够聪明,比如认为经常参与课外活动且学习成绩良好的学生肯定是学有余力的。再如,认为报考心理学专业时首选的A-level科目应该是“心理学,那就大错特错了,大学心理学专业首要考虑的是数学、物理和生物这些更能体现潜力的学科。Sixth Form教学有利于对学生实施个性化的教学,充分发挥学生的兴趣、特长和潜能,也有利于高校遴选优质生源以提高大学教学质量。

 

四、不一样的老师、学生和课堂

 

1)英国的教师要比学生辛苦得多

 

英国大学没有专门培养师范生的院系,大学毕业生需要通过一年的新进教师培训才可以获得教师资格证书,近年来新教师培训任务正逐渐由大学到优质的中小学转移。英国教师的工作量非常大,往往每天要上4节以上的课,好在他们的作业批改量相对较小,这是因为班额小,且每学科一周通常只能布置2~3次作业有关。英国中小学教师收入主要由基础工资和责任津贴组成,年收入大概在2~6万英镑之间(全英平均3万英镑左右),校长的收入要比普通教师高出不少,年收入可达10万英镑以上。英国中学教师收入也和工作量、教学质量、资历和职务有关,与国内最大不同的是收入与任教学科的关系,在英国工资待遇最高的学科是物理,然后是数学、技术等学科,音乐、英语等学科则相对较低。

  教授很帅很幽默

  美术老师十分nice  

 

2)与国内相比,英国中学生是幸福的

 

他们上午9点上课,下午3点放学,作业量也不是很多,学生有比较充足的课外兴趣活动和阅读时间,给我印象深刻的有5点。

 

其一是英国的走班制。这点印象最深,在普雷斯特维奇艺术学院听第一节课时,我问过一个尴尬的问题:“Which grade and class are you in。英国中学是不设行政班的!由于没有固定的班级,学校会在走廊边提供一些柜子来存放学生的书包等物品。英国教学楼通常是两层建筑,教室比较分散,课间学生们必须穿梭在楼道和不同的教学楼之间存取学习用品和寻找教室,几乎没有休息的时间。他们没有课间操,或许走班也一种体育锻炼和调节。与之相适应的是,英国的教师是不走班的,他们没有专用的教师办公室,教师在自己的教室里办公。所有的教室都是功能教室,办公桌、课桌椅、实验器材、文献资料等教具和学具都在功能教室里,这有利于提高教师的工作效率。

 

其二是英国的学校一般不给学生提供教科书,最多只能在借阅教科书,教师也没有被规定按指定的教材组织教学内容。学生需要自己查阅相关资料进行预习和复习等,这有利也有弊。好处是使师生的学习更具有个性化,提高学习自主学习的能力。坏处是会影响学生预习的针对性和课堂教学的时间利用率,因为没有课本,学生不知道老师下节课要讲的具体内容,课堂上需要摘录大量PPT和板书的内容以保证日后复习的有效性。

 

其三是英国中学生的记笔记的能力远远超过国内学生,这显然与他们没有教材有关,也与他们的作业形式有关,英国教师常常布置一些综合性的论述类作业,学生在日积月累之中锻炼了从文本或其它媒体资料中摘录和整理要点的能力。

 

其四是英国学生的课堂纪律并非之前想象的那么不堪。印象之中欧美的课堂里孩子们都是分组而坐、异常热闹的民主课堂。亲身体验后虽然发现有所出入,但依然感叹名不虚传。英语、历史等文科类的课堂组织形式与国内没有多大的区别,以传统讲授式教学为主。学生数量比较多,也通常是按身高排排坐的,但一般不会超过30人。理科类课堂则特别注重小组式研究性学习,常常是一边做实验一边进行理论学习;学生对教室非常熟悉,他们会自己选择需要的器材进行实验和分析数据,并自主整理器材、打扫卫生,科学素养非常好。理科课堂的学生数量比较少,而且年级越高、学科难度越大学生数越少,比如一个高年级的数学和物理课堂里常常不足10人,这种精英式的课堂最容易实现因材施教。虽然班额很小,但是课堂非常“热闹”,这与他们平等的师生关系和教学方式、理念有关。我从没有看到学生被要求起立或毕恭毕敬的坐着,就连教师也常常翘着二郎腿坐在桌子上边喝茶边讲课,老师常常会提一些“有争议的开放性问题,师生之间会围绕某个主题进行激烈地争论。英国似乎很少有厌学或恶意破坏课堂纪律的学生。只要教师一个手势,热闹的课堂就会立马安静下来,迅速调整状态进入下一环节的学习,这样的课堂纪律难道不好吗?

 

 另外,学校会给一部份班额较大、难度较大或特别需要过程性评价的学科教师配备助教,比如在技术、美术和数学等课堂中常有助教参与教学。助教可以分担学困生的学习指导、品行不规范学生的思想教育等工作。

 

 

 

 五、学校管理与德育工作

 

在英国中小学无论公立还是私立学校都有董事会,学校大多采用董事会领导的校长负责制。这种管理体系可以划分为三个层次,即领导层(董事会、校长和高级管理委员会)、中间层(高级教师、接待室、教育协调人等)和基础操作层(教研组、年级组等),是一种类似企业式的管理模式。

 

英国的德育很有特色,因为学校不设行政班,当然也就没有班主任。那么他们是如何对学生进行日常管理和思想教育的呢?学校通常设置专门负责德育工作的副校长,有一支专门的德育教师队伍(“公民权益和义务”学科教研组+兼职成长导师),类似国内由政教处和班主任组成的德育体系。根据学生的年龄、学习情况、民族、国籍等因素,学校把学生组成若干“学院”,学院又分为若干小组。课堂内外,教师会教授学生为人处事的基本道理、解决学习和生活中遇到的困难、处理突发事件等。学院内部,学生们也会通过自主管理和相互督促,得以共同进步。学校非常珍惜德育资源,重视德育环境建设。“道德是被感染的”,我参观的每所学校的走廊和墙面上面都有校史简介、学校荣誉、校友风采、学生荣誉和作品展示、活动照片、勉励标语等。有些百年老校,至今还保留着二战期间光荣牺牲的学生和教师的纪念碑,保留着为学校做出重大工贡献的校友雕像,这些都是无声而有力的教育资源。

 

另外,英国社会有着浓厚的宗教信仰,宗教在学校德育中占据着重要的地位。基督教、天主教等宗教教义以其独特的魅力渗入学校的德育工作。宗教教育在英国是一门必修课,有些学校甚至还拥有自己的教堂,用来诵诗、礼拜等宗教活动。

 

 

 

结束语

 

中英基础教育在学制、课程设置等方面有着诸多不同,但核心理念是一样的,即因材施教,为不同的学生提供个性化的教学。英国中学教育有很多值得我们借鉴的地方,但由于国情不同,我们应该取长补短,不能生搬硬套。比如英国中小学生可以没有教材,但我们不行。因为我国的“社会公共教育资源”和“家长受教育程度”都不足以保证学生能够在没有教材的情况下有效地学习。再如英国公民可以接受公学文法学校的存在,是因为英国文化和宗教普遍接受人有贫贱、富贵等级之分;英国复杂的学校类型为社会提供了丰富的、个性化的教育资源,但它变相地造成了过早的分层教育,相当于初一时就把学生按照学习成绩、贫富和社会地位等因素进行分层。在中国,我们提倡 人人平等”,我们所说的因材施教并不针对财富和社会地位,这种教育分层有失公平,会引发一系列严重的社会问题。

 

 

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