探索学理观照下的语文教学之路

作者:程翔 来源: 发布时间:2016年11月30日 点击数:

今天我汇报的题目是:探索学理观照下的语文教学之路

我曾经有过缺乏学理的语文教学经历,仅凭热情,根据好恶、感觉和经验教学,教学缺少理论修养,有时面对学生质疑,心里发虚、汗颜。后来我走上自觉探索学理观照下的语文教学之路,教有所依,讲有所据,练有所控。从缺乏学理到拥有学理,这是我教学生涯中质的变化。

学理,有两层含义:一是已有的原理和法则,二是新生的原理和法则。

中学语文教学属于教育范畴,所以语文教学必须遵循教育的原理和法则:1.培养学生健康独立的人格,使学生得到全面和谐的发展;2.尊重学生的生命、人格和个性;3.处理好教育的世界性与民族性的关系,以民族性为主体,把培养什么样的中国人作为教育的灵魂;4.教育是一把双刃剑。有好的教育,也有坏的教育;教育类似农业,不能急功近利,不能追风赶潮;不能用管理企业、军队的方法管理中学生;要警惕过度教育,防止教育异化5.教师的天职是促进学生的发展,评价教师的标准,就是看其在多大程度上使学生得到了发展提高。教师一个肩膀担负着学生的今天,一个肩膀担负着祖国的明天;今天的教育质量,就是明天的国民素质。

语文教学又属于教学与课程的范畴,所以必须体现教学论与课程论的原理和法则:1.激发学生兴趣,实现学生从不愿意学到愿意学的转变。2. 注重学生的参与、体验、内化与生成,让学生获得成功感,逐步发现自身优势,实现学生从不能学到能学的转变。3.善于引导、启发学生,教授方法和规律,促进学生思维品质的提升,实现学生从不会学到会学的转变。4.充分体现课程的功能。教师要有一双语文的眼睛;教材无非是个例子,教师是用教材教,不仅仅是教教材5.教学的本质是一种实践活动,学生是实践的主体,教师的教是为学生的学服务的;教学的有效性主要表现在教师引导下的学生自主体验与内化生成。

母语是一个民族的精神家园,是一个民族的整体记忆,丢掉了母语就找不到回家的路。

因此,语文教学自然具有突出的育人功能,语文教学的根本任务是:1.培养学生热爱母语的感情,传承以母语为载体的祖国优秀传统文化;2.奠定运用母语进行听、说、读、写的知识基础和能力基础;3.对学生的心灵、精神、人格成长产生积极影响。

语文教学有四个具体任务,即培养学生听、说、读、写的能力。人的听、说行为在其进入学校前就已经在父母的培养下开始了,属于自然习得,即第一语言习得。人的读、写行为则是在其进入学校之后,在老师的引导下系统学习所得,即第二语言学得。对母语的习得贯穿人的一生,对母语的学得则是有阶段性的,而中、小学阶段最为重要。所以,下面我重点谈一谈阅读教学和写作教学。阅读教学

阅读教学的学理是什么?第一,汉语学原理;第二,阅读学原理;第三,文艺学原理;第四,语言学原理;第五,教学论和课程论原理。

最初,我对阅读教学的理解很狭窄,以为阅读教学就是理解字、词、句、篇。后来,通过不断学习、实践和思考,我逐渐掌握了一些学理。

我在备课时经常问自己:我要教给学生什么?为什么教这个内容?我怎样教?为什么这样教?比如,刚参加工作时,我教的第一篇课文是《荷塘月色》,第一个教学环节是朗读课文。谁来朗读?当然是我自己了。我喜欢朗读,得过奖,常以此为荣。我朗读完,学生鼓掌,我洋洋得意。在很长一段时间内,我就陶醉在这种浅薄之中,不懂得教师是干什么的。后来,我明白了,我自己读得再好,学生不会读,教学是无效的。于是,我就把第一个环节改成学生读课文。学生读得不理想,字音都读错了,不要紧,正好给他纠正嘛,课堂就是要让学生有发展提高。学生实在不会读,我才示范一下。我发现,只要教师引导得法,学生的提高是很快的。比如《谁是最可爱的人》中有一句把敌人抱住,让身上的火也要把占领阵地的敌人烧死。学生读不出味道来,我就启发学生,发音时咬牙切齿能表现对敌人的恨,这个字的字音应该从牙缝里发出。学生马上就明白了,咬着牙读字,效果好多了。

教师不要炫耀自己,而是要让学生锻炼。学生出错不可怕,学生的错,是教师教学的起点和依据。我教《在马克思墓前的讲话》,先让学生读课文,读完后我问学生,喜欢这篇课文的举手,只有三五个学生举手。我叫一个说不喜欢的学生说一说理由,他说了一大堆理由。我才明白,原来学生不喜欢,这怎么教呢?于是我就重新调整教学计划,得先吊起学生的胃口呀。两节课下来,学完了,我又问学生,喜欢的举手,结果都把手举起来了。学生发生了变化。

魏书生老师有一句话说得好,教师要有走进学生心灵世界的本领。阅读教学必须研究学生的心理。我的一个学生智力不好,从来没有完整地背过一篇课文,成绩又差,同学们瞧不起他,他在同学们面前抬不起头来。我就想,智力不好就一定背不下课文来吗?我想尝试一下。有一天,放学后,我对他说:明天语文课检查背课文,我提前告诉你,要检查你,你回家好好准备一下,怎么样?他点了点头。第二天的语文课上,当我叫到他名字的时候,有的同学直撇嘴,意思是白耽误工夫。但是,奇迹出现了,他背过了。同学们瞪大了眼睛看看他,又看看我,意思是这,这简直岂有此理!我带头鼓掌,学生明白了我的意思,全都鼓掌。我说:今天的情景同学们都看到了,请大家写一篇作文,题目是掌声响起来。你们写,老师也写。作文收上来了,我先看那位智力有问题的同学的作文。他写道,那天放学后,回到家对爸爸妈妈说,明天老师要检查我背课文,今晚请父母帮我。我背一段,你们听一段,有错立刻指出来。就这样,忙活了一晚上。第二天,他一睁眼,看到爸爸妈妈早已站在床边,说,先别起床,躺着背一遍,别睡一晚上给忘了。他躺在被窝里背了一遍,没忘,很高兴,起床、洗漱、吃饭,背上书包上学。走出家很远了,回头一看,爸爸妈妈还站在家门口望着自己呢。放学回到家,爸爸妈妈问的第一句话就是:孩子,背过了吗?”“背过了,老师和同学都鼓掌呢!妈妈听到这话,激动的眼里含着泪花,说不出话来。作为爸爸妈妈,最难过的就是自己的孩子在学校里抬

教师节的时候,我去看望我以前的老师,我就会想起小学时我的班主任。我已经两年没有在教师节回到我原来上的小学,但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。阅读教学的专业性是很强的,教师必须具有深厚的专业素养,语文课不是随便什么人都能听懂的。我在实践中明白了这样的学理:一篇文章从自然文本变成教学文本,必然承担一定的语文功能,体现课文的本质特点。作者的写作目的与语文教学目标的关系是复杂的,有的完全吻合,有的部分吻合,有的完全不吻合。这就需要有一双语文的眼睛,具有独立确定教学内容的能力。任凭弱水三千,我只取一瓢饮。要区分定篇”“例文”“样本”“用件的不同功能,将类文本的共性与个性有机结合起来。比如教学《雷雨》,我借助语体学话轮转换的理论确定教学目标之一是:认识话剧对话语体的特点。话剧是对话的语言艺术。对话往往围绕一个话题展开,对话过程中话题会发生转换,在转换处进行切分,可以将对话划分为对话篇、对话段和对话组;对话的双方分为主动方(发话方)和被动方(接话方);主动方挑起话题,被动方被

写作教学

写作教学的学理依据包括:第一,写作学原理;第二,文章学原理;第三,文体学原理;第四,叙事学原理。

一、写作观

写作行为是人类特有的,是人区别于动物最显著的特点。

写作是一项宏大的事业,在传播人类文明、促进社会发展过程中具有不可替代的作用。

写作是一项精神活动,表达人的思想情感,体现创新思维和个性特点,我写故我在。

写作是一种职业,是一种生存技能。写作在人的日常学习、工作和生活中发挥重要作用。

写作的过程就是整理思想的过程,要培养学生养成整理思想的习惯。

写作的篇数不求多,但是要写一篇成一篇,注重修改完善,数量目标服从质量目标。

写作要表达独立见解,切忌千篇一律;写作要体现思辨力和逻辑性,切忌写流水账。

写作不是肤浅地歌功颂德,而是要表现人性,表现心灵。写作要表达真情实感,体现作者悲悯的情怀。不要简单地用是否思想健康来评价学生作文。

故事性和象征性是记叙类和文学类文体的特点;思想性和逻辑性是议论类和说明类文体的特点。写作教学应该在文体上有明确要求。

写作知识既有陈述性知识,也要有程序性知识。后者更为重要。

二、写什么的学理依据

刚参加工作时,我对写什么”“为什么写说不出充足的理由,往往是随便找一个题目让学生写,凑够写作次数就可以了。后来我逐渐明白,写作是心灵的表白,情感的宣泄,思想的展示,个性的体现。只有触动了心灵,才会产生写作欲望。古人云:情动于中而形于言。司马迁说:盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》……《诗》三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。这是写作的基本道理。我明白了,再去要求学生,他们的写作就走出了迷宫。

写作内容包括人、事、物、理、情五个方面。写人,首先要写自己,然后是写他人,写家庭,写学校,写社会,写自然界。总之,要写触动心灵的人和事,不要被立意。事实证明,被立意是假写作,不能真正提高学生写作水平。我教的学生写过很好的作文,有的公开发表。每到作文讲评时,学生都很兴奋。我看喧闹的声音回荡在楼道里,教室中的同学都在默不作声地写着作业,偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。嗒,嗒,清脆的脚步声从楼道中传我的老师教师节的时候,我去看望我以前的老师,我就会想起小学时我的班主任。我已经两年没有在教师节回到我原来上的小学,但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。喧闹的声音回荡在楼道里,教室中的同学都在默不作声地写着作业,偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。嗒,嗒,清脆的脚步声从楼道中传来。每个人的神经似乎都紧张起来,紧盯着面前的作业,一笔一划工整地写着。随着脚步声越来越大,紧张的气氛也越来越浓,直到老师的身影出现在教室里,紧张的气氛终于达到了顶峰,教室中只有沙沙的笔划过纸页的声音,似乎呼吸也要屏住了。

所有中队委,起立﹗尖锐的话音刺入我的耳中。大家似乎睡醒一般,把头缓缓抬起。你说说刚才看到有谁说话了?老师指着一个中队委问道。

这个……”

好,下一个。老师还没有等他说完,又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委。你刚才看到谁说话了?”“你呢,你看到谁说话了?快点儿,你身为中队委就应该为集体做贡献,你有责任监督同学,你知道不知道集体的利益高于一切。再不说,你就出去﹗

老师的脸上肌肉绷紧,显出让人难以抗拒的威严,她锐利的目光直刺在那个中队委的脸上。“XXX说话了。站在那里的中队委终于说出一个名字,其实那个同学一直在老老实实地写作业。

那一个被点到名字的同学似乎动了动嘴唇,但没有发出一丝声音。可这也没有逃过老师的目光。老师走到他身边,一把抓住他的衣领,拖着他向教室门口走近。

你还狡辩,学习的时候你还说话,你现在不好好学,到考试的时候给大家拖后腿,你有集体荣誉感么?集体的利益高于一切你知道吗?你给我出去﹗”“的一声传入我耳中,是门关上的声音。

这次期末考试咱们班语文平均分才年级第三,你们都是怎么考的?XX,你才考30多分,你反了你。老师说着,将考了30多分的同学拽了起来。你平时不好好学,现在给我考一个30多分,拉全班的后腿,你怎么学的?你还知道不知道集体的利益高于一切?说着,抬起脚踢到了那个同学的腿上。老老老师,我我错错错了……”大家都知道那个同学智力不太好,而且口吃。的一声,门关上了,呜咽声从门外传来。

老师也并不总是批评同学,她也向同学道过歉。那是在本该听广播的时候,老师让我们抄词,结果我们班被点名批评。对不起,老师站在讲台上,我向大家道歉,是我不对,损害了集体的利益。老师的话似乎有些哽咽。为什么又是集体的利益?为什么?

也许现在我也不明白老师为什么将集体的利益放在这么高的地位,不明白她心中集体的利益究竟是什么。但这就是我的老师。

老师们,你们看了这篇作文,有什么感受呢?

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