培养读书兴趣是语文 教学的“牛鼻子”

作者:温儒敏 来源: 发布时间:2016年11月30日 点击数:

培养读书兴趣是语文 教学的牛鼻子

温儒敏

语文教学的本质还是多读书。

在语文的概念被弄得很混乱的当今,重新提出这个朴素的道理,从多读书的角度去阐释语文的本质,是有现实意义的。

良性的生活方式

读书是一种良性的生活方式,孩童时期培养读书的兴趣与习惯,是为学生的一生打底子,是建树一种生活方式。

语文课最基本的,还是学习语言文字运用,培养读书的兴趣和习惯。

有了读书的兴趣和习惯,很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。

中小学阶段,读书是取得精神和智力成长的主要营养源。

兼顾

看待读书问题,既要照顾考试升学等眼前的利益,更要从长计议,着眼于给学生的终身学习做准备,为他们走向社会之后的发展,以及生活质量的提升打底子。

课标提出多读书,读好书,好读书,读整本的书,是有针对性的,给语文课的功能画龙点睛。

可以在自己的班级中做点调查,看看你们的学生读书兴趣有多高,读书教学处于什么状态?

这也是检查我们语文教学的一个重要指标。

必要的平衡

一个有水平的老师,懂得必要的平衡,既面对高考中考,又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好,但又学得不那么死板。

如果一个学生阅读面广,视野开阔,语文素养一般也会比较高,考试也不会差到哪里。

让学生多读书,同时又应对考试,考得好,这两者完全可以结合。

这是也有心态问题,懂得必要平衡的老师,一般来说心态比较好,教学效果也不会差的。

反思的第三个问题,就是我们的阅读教学是否不教或少教读书的方法。

我们上了那么多课,做了那么多题,考了那么多试,但我们的许多学生还是不会读书,特别是不会完整地读一本书。

要把读书方法与能力的训练,纳入到教学安排之中,要教给学生读书的方法。

除了精读,还有浏览、猜读、跳读、群读,等等,都是有用的,也都需要给具体方法。

反思第一个问题

我们上语文课是否很清醒意识到培养学生读书的兴趣?

有没有这种自觉?

反思第二个问题

教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣?

区分两种课型

精读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,举例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;

略读课应当让学生自己读,把在精读课中学到的方法,拿到略读课中去实践、尝试、体会。很多情况下是自主性的泛读。

课型没有变化,没有节奏,全都处理成精读精讲,基本样式不变,反复进行,学生会腻味,也就没有读书学习的兴趣。

基本套路就是把好文章切割成若干知识点,然后一点一点喂给学生,让学生背熟记牢,考试也用这种切碎了的知识点来考,老师教的,就是标准答案,跟着走,踩到点上,就能得高分。

这样的教学,只能败坏学生的胃口,不可能培养阅读的兴趣,几年下来,一部分听话的乖学生只是学会这样去考试了,不乖的学生,连考试都不会,无论乖不乖,都对语文和读书失去了兴趣。而且更麻烦的,是胃口被败坏了,不认真什么叫做好的文字,什么叫不好的文字。

阅读教学的要有意义,指向学生读书的兴趣,并要学生学会读书的方法,而不能只是为了考试,陷于题海战术。

起码这两方面都要兼顾一点,别走极端。为了考试,把课讲得非常精细琐碎,而且千篇一律,面目可憎,那就扼杀了学生读书的兴趣了。

教读—“自读—“课外阅读组成的三位一体的教学结构。

反思的第三个问题

阅读教学是否不教或少教读书的方法?

我们上了那么多课,做了那么多题,考了那么多试,但我们的许多学生还是不会读书,特别是不会完整地读一本书。

给方法

要把读书方法与能力的训练,纳入到教学安排之中,要教给学生读书的方法。

除了精读,还有浏览、猜读、跳读、群读,等等,都是有用的,也都需要给具体方法。

一堂课下来,有把握得住的干货

我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮,一定要让学生有兴趣,能投入,有获益。

反思第四个问题

我们阅读教学的某些观念,是否应当更新?

不动笔墨不看书

不动笔墨不看书,一定情况下是应当要求的,但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章,阅读教学可以也应当和写作有联系,但不等于凡是阅读全都指向写作。

因为如果这样去强硬要求,就会变成束缚,导致扼杀读书兴趣。我们今后讲不动笔墨不看书,最好限定在一定的语境之中。

可以好读书不求甚解

不要动辄批评学生 。

凡是读书都像课堂上精读教材那样求甚解,会破坏学生的读书兴趣。

海量阅读是个好办法。

学会连滚带爬地读

不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读,要容许有相当部分的书是连滚带爬地读的,否则就很难有阅读面,也很难培养起阅读兴趣来。

反思第五个问题

课外阅读能否纳入了教学计划?

课标提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程

应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

九年的课外阅读量

课标对九年的课外阅读量专门做了规定:背诵优秀诗文240篇(段),课外阅读总量应在400万字以上。

需要有相应的教学计划,根据各个学段的教学目标,安排适当的课外阅读,注意循序渐进,逐级增加阅读量与阅读难度,体现教学的梯度。

第一学段

小学低年段,课标要求阅读浅近的童话、寓言、故事诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗

现在有些学校和家长一味搞提前量,在小学低年段甚至学前班就要孩子们读经,是不合适的。

第二学段

小学三四年级,课标开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点,学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。

第三学段

课外阅读总量不少于100万字。要求:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感;阅读说明性文章,能抓住要点;诵读优秀诗文,注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

从小学高年段开始,要让学生养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

形成性评价

应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导

让学生有选择,有自由度,不断拓展阅读空间。

鼓励读闲书

即使从中考或者高考的情况来看,凡是形成了阅读习惯的学生,都是课外阅读量大、知识面广,读过很多闲书的,这一部分学生思想一般比较活跃,整体素质也高,他们往往也能在考试中名列前茅;而那些只熟习教材和教辅,课外阅读闲书少,没有阅读习惯,即使考试成绩不错,视野都比较窄,思路也不太开展,往往是高分低能。

个性化阅读

在应试教育还不可能完全取消的情况下,最好还是要兼顾一些,让学生适当保留一点自由阅读的空间,使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了,思维开阔了,素养高了,反过来也是有利于考试拿到好成绩的。

阅读兴趣

语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣,重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

第六个问题

读书的情况是否在评价考试中得以体现?

语文教学的效果好不好,不止是看课内,或考试,很大程度上要看课外,看是否培养了阅读的兴趣与习惯。

中考与高考开始考课外阅读

现今有些地区中考或者高考,也越来越重视考查学生的阅读面与知识面,有些题出得较活,光是读教材教辅,是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。

高考和中考的改革,变化之一就是有意识考查读书的情况,包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

小结

上语文课,要有培养读书兴趣这个意识,把读书当作语文教学的重中之重;

要注意教学方式上对于读书兴趣的培养;

语文课要教给学生读书包括读课外书的方法;

一些传统的阅读教学观念需要适当更新;

要鼓励读闲书,把课外阅读纳入教学计划;

在评价考试中体现对读书的重视。

语文课不要滥用多媒体。

语文课不断穿插使用多媒体,虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。

{C}1、                                  语文教师是读书种子

不能停留于职业性阅读

2、把当老师作为志业

教师是稳定的职业,是创造性的职业,一定会重新成为令人羡慕的职业。

如果我们对自己的职业有持久的热情,又有长远的目光,那就是志业了,和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。

3、少抱怨,懂平衡。

当前课程改革有许多新的先进的教育理念,实施起来都有困难,但还得补台,结合自己的教学实践不断去尝试,推进,做一点是一点。

4、要有块精神自留地

在状态中,还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个教书匠的。

专业发展

重要的是在整体素质提升方面下功夫,在志向和事业心方面下功夫,要培养专业兴趣与专业敏感,拓宽视野,不断更新知识。

现炒现卖,只关注与教学直接挂钩的东西,甚至只关注考试的效果,并不利于教师长远的发展。

专业发展是人生事业的发展的一部分,要有一点理想主义。

 

 

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