激发学习兴趣 提高教学效率

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年11月25日 点击数:

激发学习兴趣  提高教学效率

 

【摘要】兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,唤醒他们的求知欲望,激活他们思考的内在动力,进而能创造性地学习,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

【关键词】尊重学生  创新教法  重视评价  激发兴趣  提高效率

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,唤醒他们的求知欲望,激活他们思考的内在动力,进而能创造性地学习,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?下面就自己在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈一些粗浅的做法和体会。
 
 一、尊重学生,让学生在“亲其师信其道”中激发学习兴趣

  “亲其师信其道” 这句出自《学记》——我国古代第一本教育专著的古训一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响——良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程,也是情感交流的过程。孩子往往出于对某一位老师的喜爱,而喜欢他所教的这一门课程。要想做一名学生喜欢的老师,首先要从爱孩子开始,从尊重学生开始。

1.尊重与理解学生。平时,我们要学会换位思考,多站在学生的角度去思考,只有这样才可能真正做到教学民主,才能真正得到学生的喜爱和敬重。新课程背景下,老师和学生的关系不仅仅是师生关系,更应该是朋友关系。课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,还应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学习和生活情况。拉近师生间的心理距离。如学生穿了一件新衣服给予赞美,出差回来,给孩子们买一点的小礼物,平时多使用肢体语言,默默孩子的头、脸。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一位学生。《马太福音》说,上帝让富有的人更富有,让贫穷的人更贫穷。这种效应我们不能让它体现在教学中。对学生尤其是后进生,我们要用自己的真诚和公正无私地的爱心、耐心和毅力去接近、感化每一位后进生。让他们体会到学习的乐趣,从而积极地参与到学习活动中来,不让一个学生掉队。在学生有错时,不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到积极学习之中。叶圣陶先生说的“你这糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生”应该能给我们以启发。

   2.注重师生间的沟通。小学语文教师在进行语文教学的时候,除了使用规范、生动、准确的语言之外,还必须了解小学生的心理,掌握沟通技巧,这样往往能达到神奇的效果。首先是真情的流露,在课堂上我最常用的是“OK”太棒了为你点赞、“厉害啊”、英雄所见略同啊,有个别学生不注意听了,我会说:聪明的孩子眼睛会发光,老师走到哪,她的目光跟到哪。新课程追求民主、平等、和谐的师生关系,教师首先就要放下自己的架子,和学生做朋友,以学生喜欢的方式和他们交流,用朋友式的语言与他们沟通。沟通是双向的,是发自内心的,只有教师真心的、平等地与学生沟通,学生才能无拘无束的参与到学习活动中来。然后是体态语的运用与眼神的作用。比如发现学生开小差时,一边讲课一边走到孩子身边,摸摸他的头或者揽过他的头在自己的腰部,使孩子知道老师在提醒他。教师的眼神作用也很大,讲课时,教师要始终把全体学生包揽在自己的视野中,使每个学生都感受到老师在注意自己,以提高他们听课效果。面对学生,教师应始终保持目光明亮、神采奕奕。还有一点是承认自己的错。谁都有做错事的时候,老师也是人,当然也如此,关键是在做错了的时候,应该如何处理。如果我留给学生的作业多了,学生的作业做得太密了,我会说:对不起,都怪我。也有时候字的笔顺讲错了,学生指出后,真诚地向学生道歉、说明,并表示感谢。一个教师接受了自己的不完美,才可以接受学生的错误、无知和不完美。有缺陷的老师才是真正和学生平等的人,而教师的自我剖析有助于缩短教师和学生的沟通距离。同时,教师越是能够接纳自己过去不愿意正视的一面,就越容易放下自我防御的面具,越能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实,也就越有人情味,越能够对学生产生感染。

二、创新教学方法,让学生在“兴致勃勃”中激发学习兴趣

 办公室里,常常听到老师抱怨学生上课不会听讲,我觉得教师也应反省自己:教学环节安排是否恰当?教学方法是否能印发学生的兴趣?我在一年级的语文教学中,常采用“教与考”的方法,突出学生的主体性,强调教学的及时反馈,把学生的思维引向深刻,使学生学得更主动、更有兴趣、更扎实有效。

“教与考”的方法非常简单,就是新授结束后,安排一个“考考林小丽”环节,要求学生从“字音、字形、字义、课文内容”以及“学习过程中还没有弄懂的问题”“来考考林小丽”,旨在通过“考考林小丽”环节,激发学生的学习兴趣,引导学生主动的思考问题,自觉地巩固新学的知识,并在这一环节中学会对话的技巧。

1.如教学《司马光》一文后,继续“考考林小丽”环节。在完成“音、形、义”的考查后,学生小李:考考林小丽,司马光砸缸时,石头砸在缸的哪个位子小朋友才能得救?

我:砸在缸的最上面,孩子就能得救了。

学生小李:林小丽好好动脑筋,石头砸在最上面,下面的水流不出去,孩子还是会被淹死的。

我:小李同学,通过你的启发,我明白了,石头应该砸在最下面,这样水都流掉了,小朋友就得救了。谢谢你的帮助!

学生李:林小丽还是挺会动脑筋的。继续努力哦。  

考查中,通过师生的对话交流、智慧碰撞,文本中暗藏的情感、思想得到多元的解读,进而将学生的思维引向深入,使学生思想走向深刻。当符合学生内在需要的话题上升为学习活动的核心时,师生、生生之间以语言为媒介的沟通交流就成了一种思想的交锋、情感的交融、精神的际会,从而达成视界的融合。这也是语文课堂希望我们所追求的对话精神。  

2.教学《乌鸦喝水》一文后,孩子们得出“这是一只聪明的乌鸦”后,又到了“考考林小丽”的时间。

学生小胡:考考林小丽,乌鸦要想喝到水,除了课文中说的办法,就没有其他更好的办法了吗?

我:我怎么没有想到呢?你有吗?

学生小胡:有啊,可以到乡下水库去喝。

我:太远了。

学生小胡:到肯德基喝可乐去。

我:没有钱。

学生小胡:问肯德基店要一根吸管不是能喝到了吗?

我:你很会动脑筋,我佩服你。大家都来表扬你!(全班鼓掌)

这时,平时最不爱说话且比较木讷的小任同学说:林小丽,杯子里放进那么多的石子,水也不干净了,是不是还能喝呢?

我:(一时语塞)啊,林小丽的确没有大家会思考。是啊,光顾着能不能喝到水,没考虑到卫生啦,原来你不但会动脑,而且做事想得很周到,有很强的卫生意识。我要向你学习。

     ……就这样,学生在宽松自在的氛围中通过考查林小丽,尽情表达自己的所思所得,充分展现自己与别人的差异,进行思维的交叉互补修正,进行自发反馈、调整补救,到下课意犹未尽。
   
 三、重视有效评价,让学生在“体验成功”中激发学习兴趣

和谐的课堂评价能让学生的学习活动更有成就感,激发学生的学习兴趣。在课堂上我们都会使用评价,评价可以是口头语言,也可以是称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特,大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值,我应该马上肯定:“你的问题很有价值,老师很重视。”条件许可时组织学生一起来探讨。如果学生的回答体现了知识面的广度,我就追问:你是怎么知道的?博览群书是多么重要!并鼓励班里的孩子向他学习。如果平时胆小的孩子一旦能够举手发言,我就趁机引导:孩子,自信就是美丽,会表达就是自信,就是美丽!有时,我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说是简单了,可对于学生而言却缺乏针对性,甚至会挫伤学生的学习兴趣,导致学习主动性减弱。有效的课堂评价既能指明优缺点,又是激发学生学习兴趣的力量。

细心、到位的作业评价也能激发学生的学习兴趣。如低年级的抄写作业,给每一个写得好的字圈上“红圈”,要求学生在四人小组比一比谁的红圈多,学生书写的积极性很高,写好字的欲望更强。批改低年级学生的写话作业,写上“三言两语”的点评,也能激发孩子写话的兴趣,如孩子写了《春天到了》,我给点评:从你的字里行间,我感受到春天已经来到了我们的身边;画家用彩笔画出了美丽的春天,你用文字写出了美丽的春天,你非常了不起!每次写话学生都非常期待这样的评语。高年级作文批改时,我常常采用“总批”与“眉批”相结合的方法,在好的词、句、段下划上波浪线后,以“这个词起到了承上启下的作用”、“用上这个词使表达更生动了”、“这几个句子使文章更有条理了”等点评,激发学生的写作热情

实践证明:学生在平等的教学氛围中更能激发学习的兴趣,而且一旦认识到自己的学习能力及成果,那种焕发出来的自信心及学习的兴趣,以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

同时,教师注意讲究教学艺术,就能激发学生学习的兴趣,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。

再者,教师有效的评价能让学生的学习活动更有成就感,以致激发学习的兴趣,与提高教学效率形成良性的循环。

参考文献:百度文库《对当前小学语文课堂教学模式的反思》

 

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