促进学生认识发展的教学设计案例研究

作者:杨帆 来源: 发布时间:2016年11月24日 点击数:

促进学生认识发展的教学设计案例研究

杨帆

(北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学 浙江嘉兴 314000

摘 要在总结已有研究的基础上,构建了促进学生认识发展的教学设计模型,并以“化学反应与能量变化”内容为例,示范了如何运用该模型进行教学设计。通过对实验结果的分析,得出运用该模型进行教学能够促进学生认识的发展。

关键词认识发展 教学设计模型  教学案例 

现代教育,在注重学科知识和技能传授的同时,更强调认识方式的发展。所谓认识方式,是指在用化学学科知识思考和处理问题时,所表现出来的倾向于使用某种思维模式来认识或解决问题的信息处理对策或模式。认识事物的方式有多种,结合已有的研究,杨帆等将化学学科常用的认识方式类型分为 “定性—定量”、“静止—动态”、“宏观—微观”、“孤立-系统”和“平面-立体”等五个角度,其相互关系可用图1表示[1]

由差异性检验结果可知,p=0.722>0.05,两个班级实验前没有显著性差异。

32 实验后测试结果统计及分析

321对学生能量及其转化知识的掌握程度的影响

本专题结束后,以期中考试为后测,考试内容为苏教版化学2专题1-微观结构与物质的多样性,专题2-化学反应与能量变化两部分内容,其中涉及到本研究部分的试题共9道,分数为28分。以下是实验班与控制班的比较。

4  实验班与控制班的比较

 

 

人数

全卷得分

相关内容部分

平均分

优秀率

平均分

实验班

42

835

37.9%

23

控制班

42

791

17.2%

19.6

从上述分析可以看出,化学反应与能量部分,实验班的平均分比控制班高出3.4分。再用SPSS13.0对两个班的此部分成绩进行统计分析,结果如下。

5  前测中有关化学反应与能量部分的差异性分析

p=0.009<0.05,呈显著相关。这说明采用促进学生认识发展的教学设计有利于学生对学科知识的掌握。这是该教学模式能够帮助学生从更微观的层次理解物质结构的问题,对相关的概念,如反应热与键能的关系,原电池、电解池两极的反应式等,理解的更深刻,有助于灵活运用相关知识来解决相关问题。

322 对学生认识发展的影响

结合对期中考试的分析,我们通过自编试题对被试进行了调查,自编试题主要是对开放性试题为主,内容主要是测试被试对微粒观、微粒作用观的理解,探查被试能否从微粒作用观来解释能量的转化,了解被试的认识发展情况。测试方法采取笔答和访谈相结合。从测试的情况来看,实验班学生的认识发展水平明显高于控制班的学生。限于篇幅,本文仅举一例说明。

问题:为什么很多放热反应也需要加热?

该问题的设计主要是考查学生能否从微粒和能量的角度来理解化学反应,表面上看,放热反应是有能量产生,不需要能量。但如果从微观角度来分析,反应需要先断裂化学键,所以需要吸热。本问题的回答可以从宏观、静止的层面;也可以从微观、相互作用的层面,前者主要答案有“引发反应”、“反应需要能量启动”等,后者则是“破坏化学键”,或者“克服微粒间的作用力”等。因此,能够较好的探查学生关于能量变化的认识发展水平。除去不合理回答外,测试结果如下。

7  调查统计结果

统计表明,实验班学生能够更好地从微观的角度来理解化学反应中的能量变化。

  实践证明,在中学化学教学中,如果能够科学地运用基于促进学生认识发展的教学设计,既有利于学生从微观角度理解、掌握学科知识,又能够促进学生认识水平的提高。

 
参考文献:
1.杨帆、张凤桂.化学教育[J],20133410):1618

2.胡久华.促进学生认识素养发展的化学课程与教学研究[D] .20082530                                                               

3张莉娜、王磊. 化学教育[J],2008 29(8):15-16

 

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