谛听课堂教学的春天

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年11月23日 点击数:

前言

课程、教材、备课、上课、作业、考试,一系列命题的研究,让我们聚焦课堂,开放教学,学科联动,多元评价,让课堂变大、变活、变新、变深,让课堂走向学生。

在定海小学的课改园地上,老师们播种希望,勤勉耕耘,收获快乐。让我们一起谛听“求真求实求活求新”的教学风格,在生本课堂的春天里,演奏出新的乐章……

我对生本课堂的理解

我们经常听到教师间这样的对话:今天这节课上得很好,学生配合得很好。这其实就是把教与学的位置颠倒了。课堂是学生的学堂,不应该仅仅是教师的讲堂,生本课堂就是要让学生在课堂上唱主角要满足学生的心理需要,引发学生质疑,体现学生积极、自主学习的欲望,真正落实学生课堂教学的主体地位。生本课堂应该是营造了浸润着民主平等激励和谐的人文课堂环境,鉴于这样的认识,我校提出了以“海莲花312”研训品牌为创建目标的“和润课堂”,我们追求课堂上师生之间真诚的、互相信赖的、水乳交融的关系,构筑教育教学中润物细无声的关系。

生本课堂,是一种教学理念。是“教师把学习的自主权还给学生”后,学生自己选择学习方法,自己战胜学习困难,体验生动的学习过程,寻找答案,形成独立向前走的能力。

生本课堂,是一种教学行为。教学的目的不仅是完成国家规定的教学任务,应该是留给学生大量的时间,自主探究知识产生的过程,有时这种活动不能实现基础知识与技能的强化,但能够在多年后成为帮助学生挺胸做人的支撑。

生本课堂,是一种教育理想。是“教学过程是给学生以完美快乐的情感体验过程”,教学在安全的环境中,师生分享信息,相互欣赏,共同徜徉知识世界的美好情感旅程。

谛听课堂教学的春天

当清晨的阳光照在学校的伸缩大门,孩子们背着书包来到了学校。踏着快乐的“海莲花“童谣,他们的脚步是那么轻松,他们的笑容是那么灿烂,他们的神情是那么期待……是去春游吗?是去看电影吗?不是。这不过是普通的一天,孩子们又要开始新一天的学习生活了!

上课的铃声响了,孩子们迫不及待地端坐在位子上,伸长了脖子张望着教室的门口,看上课的老师又为他们带来了什么惊喜。

老师上五年级上册《慈母情深》

自学作业——1.找出课文中哪些字容易写错、读错;2.说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点? 3.哪些句子最能表现“慈母情深”,最能打动你的心灵?4.读了课文以后,想到了什么(爸爸或妈妈的一件关爱自己的事情)。

课堂直击——“哪几个同学先把自己读错写错的字上黑板写一写?老师一上课就检查作业,话音刚落,就有5个学生主动上台把自己预习时弄错的字词写了出来,坐在下面的很多同学颇有同感:这个我也写错了!短短3分钟,课文中的字词难点被解决了。接下来对课文的讲解从老师的提问开始:这篇课文讲了一件什么事情?找出你觉得写得最好的句子,说出你的理由读了这篇课文,你想到了爸爸或妈妈平时让你印象深刻的什么事情没有?整堂语文课,老师只提出了这三个问题,学生却很想说话

  在经过小组讨论环节后,不少学生上台发表了自己的想法。我妈妈身材矮小,冬天来帮我整理房间的时候一个人抱被子,好不容易将被子放到床上后,她都喘着粗气。”“下雨了妈妈给我送伞,她眉头紧锁,由于她的目光太专注地在人群中搜索,却忽视了眼前的我。”“我独立上学的第一天,走到校门口一转眼,却看到了爸爸躲藏的身影。”……孩子们动情地表达着自己阅读文章后的感触。

这节课感情充沛、互动充分,体现了以生为本的理念。第一、设计的四个预习作业题强调了学生阅读过程中的自主权;第二、老师扮演的是引导者的角色,整个教学是通过学生活动来完成的;第三、老师时时肯定学生观点中的亮点,并不断深化学生的思考,56个孩子读出了56份“慈母情深”。

写点评的时候,我想起了有人曾这样对中西方教育作过的形容:中国的基础教育是“赶着鸭子”进课堂,灌满肚子“养好鸭子”,选拔测试“烤鸭子”,在此过程,“小鸭子们”疲于奔命,个性弱化;也有人形容西方的基础教育,是赶着鸭子入大海,“放任自由”自主生死,在此过程中,“小鸭子们”随性选择,个性彰显。

我想,这样的形容在我们的生本课堂里不仅仅是被颠覆了,而是更科学地在借鉴中创新。

老师教《平行四边形性质》

老师在课前布置了这样三个前置任务:第一,找出生活中平行四边形的例子;第二,画几个平行四边形,并猜想平行四边形有哪些性质或结论;第三,如何验证你的猜想。这三个问题,涵盖整节的学习内容,且简单、根本、开放,学生完全依靠自己的生活经验与已有的知识经验进行观察、探究,自行获取知识,学生拥有自由的探索空间,兴致必然极高,思维必然十分活跃。因此,本节课上,教材中共呈现平行四边形的三条性质,结果学生共讨论出六条,不仅仅是学生的结论远远地超越了教材,重要的是学生的获取过程与验证方法多种多样、百花齐放。可谓是:课堂上的一切精彩缘自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现,让我们的数学课堂充满活力,更加精彩。

课堂作为师生活动的重要场所,在这里交汇的是知识、生命、社会、成长经验等多种资源,承担的是帮助学生积蓄生活能力的责任。学生适应课堂,必须转向课堂适应学生,简而言之就是“让课堂走向学生”。

这种走向,首先是教学符合学生的特点,就是我们所说的因材施教。曾经有位专家在听完一节观摩课后,提出这样的要求:看着学生的眼睛上课。课堂教学的过程是师生充分对话的过程,这是课堂新理念,师生在课堂中充分足够的交流,学生可以在聆听中习得前人积累的知识与经验,感悟千年文明的神圣,学生可以在与教师的交流中形成积极的人生看法,学会良好的学习方法,激发学生资助学习的强烈愿望,

如果,教师的眼中真正有学生,课堂也会成为最具魅力的场所,学习也就不仅是人类间接文明的过程,而是引领学生不断站在新的兴趣点上,展望新的知识世界的起点,就在这种循环上升中,课堂为学生打开一扇扇观察世界的天窗,形成尊严和能力。

如果,课堂成为教师教育服务的场所时,教师就会更关注差异,并为学生的充分学习提供行之有效的方法,帮助更多的学生走向成功。教师还会智慧地将学生能力差异等转化为充满活力的教学资源,真正使课堂教学告别“预设”,走向“生成”。

如果,课堂真的成为孕育师生生命成长的沃土,教师就能告别“蜡炬成灰”、“宁为铺路石”的传统职业观,职业的“倦怠”会被“激情”所替代,教师也会在追求更优、更高效中,不断探索出教与学的新方法。

课堂,走向学生,是先进的理念,引领着教学改革的方向;

课堂,走向学生,是生动的过程,推动者教学的不断创新;

课堂,走向学生,是真切的幸福,诉说着生命成长的喜悦。

 

 

 

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