小学生不做或拖拉作业问题的研究

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年11月23日 点击数:

小学生不做或拖拉作业问题的研究

   定海小学    

一、课题的提出:

在我们教学的过程中,比较关注的是学生的学习习惯,其中最为关注的就是作业习惯。在老师们眼里,作业坏习惯的表现各式各样。一是浮躁。孩子做作业时注意力特别不集中,左顾右盼,耳朵一直竖着,旁边一有动静就赶紧关注。二是懒散。主要是做作业不抓紧时间,一会找铅笔,一会找橡皮,好不容易找齐了文具,又开始要喝水上厕所,写起作业来磨磨蹭蹭,边写边玩,不多的作业总要拖很长时间才勉强完成。有的孩子不管做什么事情都懒懒散散,作业总是能拖则拖,每天晚上放学的时候,当天的课堂作业还有一大堆没有完成;回家以后,不多的家庭作业,总要做到九十点钟。更严重的是,有时候他们干脆不完成作业。你要他补作业,在你眼皮底下,他一会儿就完成了。三是依赖心理。一部分孩子必须由家长或老师陪做,需虎视眈眈地监视,否则就不能完成。还有一部分孩子是作业过程中一遇到问题就申请帮助或辅导,不肯独立思考,作业完成了多半是家长或老师帮助检查。老师曾经想过很多办法:比如坚持几天完成作业的,适时进行表扬鼓励;比如让他们跟好学生结成帮扶对子……但往往无计于事。这个问题应该说在小学阶段具有相当的普遍性,老师们都知道良好学习习惯的重要性,但在这些令人头疼的现象面前却束手无策。学生不做或拖拉作业严重的影响了学生的学习成绩,还牵制了教师的一定精力。我对学校三年级、六年级各一个班的学生进行了该问题的研究。

二、研究的方法

主要采用的方法:研究的初始阶段,采用问卷调查方法;研究的实施阶段,采用行动研究法、实验法,其中以行动研究法为主;研究的总结阶段,采用经验总结法、个案分析法等,其中以经验总结法、个案分析法为主。

三、研究的内容

一)小学生不做或拖拉作业的原因:

老师的原因一是学校各科老师留作业时,大都只顾自己所教学科,很少与其他老师相互通气,因此在作业内容的多少,难易程度,所用时间等方面各自为阵。这样看来单科并不多的作业,加在一个孩子的身上,自然总作业量负担过重。孩子不完成哪一门都不成,作业时间肯定会延长,尤其是学习有一定困难的孩子,时间会更长。二是教师布置的作业缺乏新意,相当一部分是机械的、重复的作业,不能不能激起学生的作业兴趣;三是教师布置的作业没有层递性,无法满足不同兴趣、不同基础、不同能力、不同习惯的个体,学生没有选择作业的自主性,体验不到成功的快乐。

家长的原因一是孩子回到家,不问其他,赶快写作业,写完再去玩甚至写不完别吃饭之类的话语不绝于耳,孩子学习一天,此时内心厌恶,心情压抑;二是不少家长还要给孩子留一定量的作业,作业加作业,写到何时了?更有些家长,孩子本已完成了老师和自己所留的作业,却仍然不停地留下去,孩子几乎不得喘息,多做不如少做,做完了也不能休息,只有到了时间才能睡觉,久而久之,拖拉毛病养成;有些家长从一年级就开始这样做了,几年下来,孩子产生抵触心理,不反感才怪。有的孩子为了逃避写家长留的作业“即使老师留的作业不多,我也会拖到很晚”。三是有的家长嗜好搓麻将、上舞厅、外出交际,从不过问孩子的作业。四是因家庭条件的限制以及家长文化程度、文化修养的原因,孩子没有一个安安心心作业的环境,导致孩子作业分心,甚至讨厌作业。

孩子的原因。一是不会做由于智力或上课没有认真听讲,造成学习障碍。新知识掌握不好,未能及时补漏,做作业出现困难,自己难以完成,可是又不想

方设法去解决,而是遇到困难绕着走,绕不过去就不走二是面对过多的作业尤其是重复性的作业孩子更加心烦,面对着老师和家长的书面唠叨情绪低落,产生不出学习的高效率;一些孩子有恐惧心理,惧怕写作业,生怕出错受到家长指责或老师的批评,用孩子的话来说,不敢往下做,总怕写错,越写越没有信心,实际上心理压力越大,作业质量越差,成绩很难提高。三是孩子作业速度慢。做作业时常左顾右盼,爱打岔。作业一多就完成不了。是懒惰性在作祟。天性爱玩,管不住自己,不能做到做好作业再去玩

二)解决小学生不做或拖拉作业问题的对策  

    按照心理学的理论,习惯是一种稳固的动力定型,是后天获得,长时间形成的,一时不易改变的行为或倾向。我国教育家叶圣陶先生指出:凡是好的态度和方法,都要使它成为习惯,只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地表现,好的方法才能随时随地运用,好像处于本能,一辈子受用不尽。从某种意义上说,所有行为习惯的问题都不仅仅是行为本身的问题。叶老的这句话更是精辟地可以采取以下的方法点明了培养习惯的两个重要着力点:一是改变态度,二是提供方法。所以,对不做或拖拉作业的学生可以采取一些应对的策略。

1 孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时,一定要采取果断措

施,及时铲除学生不做作业的土壤,把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候,生成小团体,任其蔓延。应让全班同学意识到:学习是自己的事,逐步学会自己管住自己。
    2、冷处理和热处理。冷处理,即对不做作业的同学先不忙处理,先观察、了解一番,旁敲侧击,激起他(她)内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生,他们能从教师的言行中悟出自己的失误,进行反省自纠。热处理,一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学,就应大喝一声,当头一棒。进行狂轰烂炸式的强火力攻击,令其幡然醒悟,悔过自新
    3、赏识法。即优点夸大法。如我校某班有一男生,人比较聪明,但常常自以为是。他自认为:我会了为什么还要做?家庭作业经常不做,但课堂作业能及时完成。对此,老师针对他书读得好,声音响亮有感情这一优点,在班里封他为朗读大王。每次早读课都让他领读,他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他,培养他的自信心。时间一长,他觉得自己是个好学生,要是再不做作业就对不起大家的信任。从此,他不做作业这一毛病根治了。

    4、建立良好的师生情感。常言道:亲其师,信其道。只有学生充分信任老师,能与老师进行推心置腹的交流,他们的烦恼和困难才会向老师诉说,老师才能了解学生的内心世界,把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友,对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情,激起学习的欲望。如六年级有一男生,平时学习认真,成绩优良。因其发育早,已有成人意识,渐渐地无端生出一些烦恼。有一段时间不知怎么回事,各种表现有了急剧变化。最明显的是,作业不能及时完成,总找理由推托。班主任老师不是粗暴地训斥,而是与其促膝谈心,采用暗喻式点拨他。使其深受触动,觉得自己对不起老师

的关爱和信任,又恢复了原来学习的状态。

  案例

张某,三年级学生。成绩较差,不遵守纪律,上课总是搞小动作,注意力不集中。不肯写作业,常因不写作业而旷课。还常干扰同学上课,爱拿别人的东西,同学们不喜欢他。他自我表封闭不接受同学的帮助。父母是个体经营者,无暇顾及他的学习,发现问题既态度粗暴,动辄出手。  为了帮助他,老师对他进行个别辅导:

1、个别面谈。常与张某作个别面谈,全面了解其心理状况,问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到,其实张某也想完成作业,只是因为上课管不住自己,没有认真听课,不懂就不会写了。碍于自尊,他不愿接受同学的帮助。

  2、与家长沟通与协调。

  ①通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,了解张某的家庭情况及其在家的表现。②对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给张某温暖,共同做好转化工作。 ③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。)

  3、与张某共同制定计划,对他作出一些具体要求。

  ①要求张某不论是否完成作业,都要坚持到校上课,认真听讲。

  ②给两个星期作为适应期。在这两个星期里,别人一次做完的作业,允许张某分两次做,但一定要做完。

  ③给一个星期作为过渡期。在这个星期里,要求张某跟别人一样,每次作业都要一次完成。考虑到张某基础较差,允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

  ④巩固期。要求张某不仅每次作业能一次完成,还要和同学们一样,按时交作业,并且准确率要有提高。

  4、创造良好的环境。指导张某与同学交往的技巧,并安排张某参加集体活动,担任一定的角色,加深与同学们的友谊。

  5、给予鼓励,重建自信心。

  ①当丁某能坚持来校上课,对他的行为给予肯定。并鼓励他,既然能做到坚持来校上课,相信他在课堂上也能管好自己。

  ②无论是在适应期、过渡期,还是在巩固期,只要他能达到预定的目标,都给予表扬,以肯定他的能力。

  通过辅导,丁某不再旷课了,作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善,在他的努力和同学们的帮助下,期末考试有了明显提高。

5家长要正确引导孩子自觉完成作业,并为孩子创设良好的作业环境

全面关心孩子,以欣赏的心态和目光看待孩子,尤其是学习成绩不理想

时,更要看到孩子的闪光之处和点滴进步,家长的鼓励会增强孩子的自信心;积极引导督促孩子完老师留下的作业,可在一定时期要求限时完成,有意识训练和提高孩子的书写速度,而后检查对错;不提过高的要求,减少盲目性,少留最好不留课外作业,切实理解孩子,减轻孩子的额外课业负担,舒缓厌学心理。同时带孩子参加他(她)感兴趣的课外活动。

家长要为孩子创设良好的作业环境。如果家长在家里吆五喝六的猜拳、打麻将,孩子怎能安安生生不受影响的写作业?如果家长出去跳舞交友,能叫孩子在家里老老实实写作业不分心?如果家长在家里毫无顾忌地看电视,孩子有如何静下心来做作业?

调查中,一个家长的做法值得借鉴

“刘”孩子每天放学后,家长总是让他先玩一会,因为孩子在学校已经上了一天的,应该休息一下脑子,活动一下身骨。时间20分钟到半个小时。这样休息过来的身心再来做作业,孩子心理放松,思想活跃,写作业的心情很好,作业做得自然就快且好。
    “刘”孩子因为做作业不拖拉,所以他的业余时间就相对来说就多。业余时间干什么?目的就是让他玩,但是不能疯玩。

“刘”孩子从小就喜欢观察事物,家长就带他养个蚕、小鸡什么的,一个是培养他的爱心,一个是培养他的责任。养蚕,家长下班骑车带他到很远的郊区帮他找桑叶,叫他知道这个蚕养起来也是不容易的,所以要小心喂养,养大了,就可以吐丝值布做衣服了,养蚕这么不容易,那穿衣服也要爱惜。另外从养这些小动物的过程中,孩子也学会了观察这些小动物的吃、喝、玩、长的很多细节问题。小脑子里充实了,后来的作文写起来就非常的得心应手。
    因为“刘”孩子课外有众多的事情要去做,所以,他就必须不拖作业。

所以,该家长说:孩子拖拉作业,都是他没有事情在后面催着,所以,他不急不慢的在那里拖拉,因为早点做完,也是没有事情做,所以他不急!加上时间观念不强,所以就形成了作业一拖再拖。如果家长帮助孩子安排了丰富的课外活动,孩子对完成作业自然有了紧迫感。

解决孩子作业的拖拉问题,其实就是给孩子更多的更有吸引力的东西叫他去看、去做,叫他自觉的不拖作业。
    家长能给的就是在不断的去找、去发现能吸引孩子注意力的长知识、长见识的好的项目来提供给孩子,有时还要给孩子准备必要的工具材料,还要带孩子“玩”,使孩子的业余活动丰富充实。作为学习以外的调节。

我认为,孩子的作业拖拉不拖拉,家长起着至关重要的作用。

6、构建家校联络网。不做作业的学生,并不是天生的。他们在改正的过程中,往往会出现反复。这时,我们非常需要取得家长的配合,协同作战。只有这样,才会形成合力,让不做作业的学生无处藏身。因此,学校与家庭应经常联系,双方对学生的一举一动皆能了如指掌,及时扼制不做作业现象的抬头,不留坏习惯滋生的时间和空间。有一次,星期五检查作业,发现班上一位学生没有完成作业,我要求他星期天在家里完成。星期一,我就让他把作业拿出来让我检查。他磨蹭了半天,才嘟囔着说:作业本掉在家里了。这一次,我马上跟他家长联系,才知道他压根儿就没有做过作业。家长也拿这个儿子没办法。后来,我在教育的基础上,和家长达成一个“攻守同盟”,就是由教师每天把要做的作业记在本子上,家长按本子上的项目督促其完成,待完成后由他签字。只有家校合作,才能帮他慢慢去掉懒劲
    7、改革作业。教师要探索小学生有效作业的途径,布置适合学生个性、兴趣的作业,减少重复的、机械的作业,开创活动式作业自助餐作业情境性作业、“个性化作业”,让作业与社会生活相结合,充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性,使作业适应不同基础、不同能力、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,既达到温故知新的目的,又突出思维的可显性。正确避免留作业时的一刀切现象,针对不同学生的学习基础,学习能力等情况,区别对待,如字词掌握好的未必非得重复写多少遍,可以在阅读或习作上加强;另外尽量减少令学生生厌的内容重复性的作业;少给家长留作业,因为家长一定会强加在孩子的头上。还可开展作业超市——周末变脸作业的尝试,不但有教师设计作业,还让学生自己设计作业和练习卷,为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台,构建一个自主学习、主动发展的平台。经过这样的尝试,使作业设计贴近学生。同时,要改变教师对作业的评价形式,每次,教师提供了各种有趣的习题,让学生自由选择,自由完成,评价可以是一个亲切的心情脸谱,也可以是一句赞赏或鼓励的话语。崇尚无失败评价。在作业的领域,让学生感到:没有差错,只有差异。

8、教育孩子自我调整。让学生认清自我,在家长和老师的鼓励下对自己有一个正确的评价,找到自己的长项和优势,克服自卑心理,树立学习自信心;抓好课堂学习这一主要环节,把学习问题解决在学校,尽量不带回家;在家里压缩作业时间,提高单元时间之内的学习效率,落实限时、书写速度等训练内容,持之以恒形成良好的学习习惯。

四、研究的初步成果和收获:

课题实施一年来,我清晰地看到了实验带来的效果:

{C}1、{C}两个班级中学生不做或拖拉作业的问题基本解决,且这两个班级学生的

各科成绩优于其他平行班。

{C}2、{C}两班学生基本上能有计划、抓紧时间学习和生活,养成了良好的学习和

生活习惯。

3、教师调整了布置作业的思路,每天的作业不是千篇一律,全是读写算等

常规作业,而是因材施教,根据兴趣和程度布置,更新和丰富了作业形式,有些设计类或制作类作业激发了孩子的兴趣;另外,教师能将作业量控制在合理的范围内,不给孩子造成厌恶的情绪或形成沉重的负担;还能引导学生理解作业的意义在于巩固所学知识,检查自己学习进展程度。通过教育使做作业成为学生的一种需要,树立了我爱学习、我要学习、我会学习的意识。

4、学生能抓紧时间进行学习,有充分的课外时间参加丰富多彩的活动,在

活动中增加了知识,扩大了知识面,形成了学习习惯与知识积累的良性循环。

    5、增进了教师和家长之间的沟通,形成了家校合力的教育效果。

 

 

 

 

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