在“微写作”中唤醒

作者: 来源: 发布时间:2016年11月19日 点击数:

在“微写作”中唤醒

摘要:“微写作”强调写作的应用性、情境性与实践性,是近年来语文写作教学与评价的改革热点。关注学生写作的实际需要,回归写作的实用性,可以尝试构建基于真实训练文体的写作教学内容体系,在实际操作中加强对命题的研究,突出过程性指导,以“微写作”为突破口探索激发学生写作兴趣、提高写作能力的若干策略。

关键词:微写作;真实文体;命题设计;过程性指导

 

2014年,舟山•嘉兴中考语文写作部分增添“微评论”写作,成为2014年浙江省中考命题的新亮点,获得普遍好评。2015年,《浙江省初中毕业学业考试说明》明确将写作定位为语言运用,分“语言运用一”和“语言运用二”,其中的“语言运用一”主要考察学生根据情境,综合运用语文知识,探究并解决实际问题的能力;在此基础上,学会写简单的说明性文段、议论性文段和应用文。这类文段大多都有严格的字数限制,篇幅短小,也就是大家约定俗成所称的“微写作”。自此,“微写作”成为今年中考语文评价改革的主要内容,收到广泛关注。

一、“微写作”受关注的背景

从本义来看,写作就是思想交流与信息沟通的一种重要方式,应用性和交际性是其最基本特征。在资讯时代,微评论、解说词、短信、QQ段子、微信、跟帖、图配文等已经成了学生日常阅读与交流的重要形式,也理应成为他们的写作需求。但现实情况是,我们的写作训练漠视写作的应用性与交际性这些本质,在具体的写作训练中脱离交际这一旨归,写作无目的、无对象、无任务,不少学生面对作文题目既提不起写作兴趣,也不知该如何表达,杭师大叶黎明教授在《解放写作》一文中曾写道“语文教师应该将满足学生升学考试与满足学生生活工作所需的写作教学整合在一起,突破刻板单调的文体训练模式,让学生写一写报告、演讲稿、个人简历、申请书、求职信,还有微博、微信等各类表达形式”。但因为多年来中考几乎不涉及实用类写作,直接导致实用类写作教学几乎被逐出课堂写作教学之外。在这样的背景下,不少人发出“解放写作、唤醒写作”的呼唤,而强调写作应体现应用性、情境性与实践性并重的“微写作”就在这样的背景下应运而生,很快成为语文教学与考试评价的改革热点,成为近年来语文教学的又一个热词。

 

二、“微写作”背景下写作教学的改进策略

1.细化写作文体,构建训练框架

叶黎明教授在专著《写作教学内容新论》中指出,我国传统的写作教学教的主要是记叙文、说明文、议论文这三大类文体知识,缺乏对社会实践文体的开发意识。她认为,写作的教学内容在课堂上的落脚点,应该是真实而具体的文体写作知识。而在“微写作”时代,对真实而精细的写作教学文体的具体构建,有助于教师全面、真实、准确地理解写作的目的、价值、功能,从而对学生的写作提出相应的期望和要求。比如,教师可以将短信、微信、微博、图配文等写作纳入语文教学改革,增强语文的实用文和趣味性,打通写作与生活的渠道,唤起学生的写作欲望。而“微写作”因为切入点小,具体反映的又都是和日常生活息息相关的内容,因此更容易建构起真实而具体的训练文体,同时满足了学生的实际写作需要,让他们感受到自己能支配自己的笔,成为写作的主人。基于以上考虑,笔者尝试构建人教版初中分年级“微写作”教学内容分类体系。

 

人教版初中分年级“微写作”教学内容分类体系(试用)

 

文体

年 级

教学文体

真实训练文体

七年级

记叙类写作

生活日记

说明类写作

动植物观察记实

议论类写作

名作读后感

实用类写作

对联、短信

八年级

记叙类写作

校园新闻

说明类写作

建筑、物件小品文

议论类写作

新闻短评

实用类写作

发帖与跟帖、图配文

九年级

记叙类写作

人物小传

说明类写作

指南手册

议论类写作

生活事件评论

实用类写作

倡议书、申请书

上表“微写作写作教学内容分类体系”的安排充分考虑发挥教材指导的功能,体现“用教材教”的指导理念。如七年级记叙类真实训练文体为“生活日记”,是因为人教版七年上册有多篇生活感悟类散文,像《散步》、《走一步,再走一步》、《紫藤萝瀑布》《蝉》、《贝壳》,可以根据叙事、写人、写景、状物的侧重点指导学生如何有效地观察生活中的人事景物。八年级记叙类真实训练文体为“校园新闻”,是因为八年级有《新闻两则》的文本,阅读新闻后要求学生尝试写新闻,可以教学生如何捕捉新闻、写出新闻价值,进一步培养他们对素材的敏感度。九年级记叙类事实文体为“人物小传”,是因为九年级有《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》等经典传记,掌握典范的传记类文言文,可以让学生尝试为身边熟悉的人物写小传。在写作教学内容上,各类真实训练文体的选择尽量贴近生活,贴近学生的实际写作需要。真实文体的选择上突出“微写作”的三大功能:①自我表达需要:如生活日记;②互动交际的需要:如短信、跟帖、图配文等;③影响他人的需要:名著读后感、新闻短评、生活事件评论等。从写作内容来看,该体系更好地体现了写作的实用性与实践性,密切写作与生活的联系。

2.改革命题形式,激发写作欲望

浙江省高中语文特级教师董承理老师、杭州外国语学院张孔义教授在专著《语文课程的实践回归》表达了对写作教学的探索,认为写作或为表现和传递作者的认识(包括审美认识)成果,或为满足生活需要,都有实际用途和效果预期。处于需要,满足需要,是写作的基本生活属性。但传统的写作命题设计很多不考虑写作目的、读者对象、体式要求、任务安排,不利于调动学生的写作兴趣,不利于激活学生的写作思维。针对上述这些情况,笔者认为,“微写作”更利于探索适应于学生表达需要的命题原则:打破传统,构建基于真实文体的命题序列;回归主体,开启激发学生表达需要的命题视角;多元思维,突出开放的命题指向;强调实用,体现写作指导生活的表达功能。通过这样一个改革思路的探索,旨在呼唤学生写作主体地位的回归。在为各类真实文体写作训练命题时,设计具体的写作语境,交代清楚写作目的、读者对象、体式要求、任务安排,使学生能准确地界定写作文体,明确写作内容,激发写作欲望,发展写作思维。把这项改革主要纳入作业与评价的体系,力求通过常态化的研究切实提高学生的表达欲望与表达能力。以下面几则“微写作”命题为例:

 

 

例一

请你用简洁但富有感染力的语言,向一位小学五年级的男孩推荐凡尔纳的《海岛两万里》,使他产生阅读的兴趣。(150字左右)

推荐语:                                                                             

 

请按要求写一段说明性文字,介绍袁枚《随园菜单》中“黄鱼”的烹饪过程,使家庭主妇们既能了解这道美食的烧制过程,又能通过你的介绍对这道美食感兴趣。

⑴用一个统领全段内容的句子开头。

⑵运用打比方的说明方法。

⑶烹饪过程介绍相对完整,语言准确、生动、简明。

⑷200字左右。

黄鱼切小块,酱酒郁一个时辰。沥干。入锅爆炒两面黄,加金华豆鼓一茶杯,甜酒一碗,秋油一小杯,同滚。候卤干色红,加糖,加瓜、姜收起,有沉浸浓郁之妙。

——选自袁枚《随园食单·江鲜单》

【注解】①金华豆鼓:一种鲜咸略甜的调味料。②秋油:上好酱油。③瓜、姜:这里指酱黄瓜丝与酱姜丝。

阅读下面消息,写一则微评论。要求:观点鲜明,言之有理,不少150字。

湖南卫视《我是歌手》第3季决赛夜,当第一轮帮帮唱环节结束后,著名歌手孙楠突然以“把机会留给弟弟妹妹”为由,单方面宣布退赛,瞬间引发媒体持续热议,一时间成为全国观众茶余饭后最热闹的谈资。

 

以上“微写作”命题设计明确地传递出以下信息:

  • 明确写作目的:写一段《海底两万里》的推荐词(例一);介绍袁枚《随园菜单》中“黄鱼”的烹饪过程(例二)。
  • 提供写作对象:小学五年级男生(例一);家庭主妇(例二)。
  • 界定写作文体:推荐词(例一);烹饪说明(例二);微评论(例三)。
  • 设计写作任务:用简洁但富有感染力的语言推荐《海底两万里》,使小学五年级男生产生阅读的兴趣(例一);用一个统领全段内容的句子开头,运用打比方的说明方法,烹饪过程介绍相对完整,语言准确、生动、简明(例二)。

通过示例,可以看出“微写作”的训练侧重在日常的写作训练中,寻找或虚拟具体的写作任务或情境,打通写作与生活的通道,突出写作的读者意识,激发学生的写作内在需求,锻炼学生的真实写作能力。                                      

3.加强过程指导,激活写作思维

在传统的写作教学中,教师可能更关注的是对学生作文的批阅和讲评过程,而“微写作”背景下的写作训练更加强调写作的情境性与实践性,因此,教师在训练学生写作时既要设置富有挑战性的写作任务,更要有细致周到的帮扶,真正体现尊重学生、启发学生、激发学生写作兴趣的教学原则。对各类微写作的指导过程,可以把重心适度转移到写之前的素材准备、写法指导上等。如笔者指导学生写“生活日记”,把指导的重点确定为三点:一、指导如何观察生活;二、指导如何记录生活;三、指导如何写好生活。

 

“微生活日记”写作指导流程

 

 

 

明确生活日记的文体概念

教师指导学生如何观察生活对象                                             

教师明确写作任务   

 
 

                   →        →        →

 

 

 

 

 

学生记录观察对象的发展过程,并形成素材

 

学生写作           

教师指导学生写作            

                                                                 

              →        →        →

 

 

 

 

 

教师根据指导策略进行讲评

 

教师批阅

                      

 


 

 

观察秋桂”微生活日记写作指导步骤

一、写作要求

气候真的入秋了,也许你家小区的桂花树就要爆香了,也许秋蝉的嘶叫越来越力不从心了,也许短袖T恤不胜早晚凉风的侵袭了……本周请追随秋天的脚步,观察秋桂,隔天写一则微观察日记(共写三则),字数不限,但要求用心,拒绝应付。有条件的也可以拍照,记录桂花开放的过程。(2014学年第一学期国庆节“观察日记”作业)

二、观察指导

1.开放感官全方位观察,不仅要观其形、察其色,还要闻其声、嗅其香。

2.运用体验法观察。观察与桂花相关的人事活动,可以将对桂花的描写放置在具体的生活场景中。

3.运用比较法观察。既可以横向比较,把桂花与其它植物进行横向比较;也可以纵向比较,观察桂花不同时期的开放状态。

4.固定观察对象,关注观察对象的变化过程。

三、写作建议

1.可以适当地运用观察法、体验法或比较法。

2.要合理运用写景的顺序,善于运用修辞手法为描写增色。

四、其它

可以通过拍摄更好地积累素材。

 

学生写作案例一

我驻足桂花前,仔细观赏。单朵的花非常娇小,大概也就两三毫米的方寸之间,它的花瓣虽然娇小,但却各具姿态:有的还紧闭着,仿佛一个蜷缩着身子的婴儿;有的半开半合,仿佛一个精美的小杯子;有的则完全开放,就像一只展开翅膀的蝴蝶。这些花儿一小朵一小朵聚在一起成了一小团,而一小团一小团聚在一起就成了一大簇。远看,这些花犹如藏在绿叶中的小精灵。

 

点评:这则日记作者充分利用视觉来观察桂花,从一小朵的花型、花形写到一小团、一大簇,顺序合理,符合人们的欣赏习惯。而对单朵花开放姿态的描写源于观察又超越观察,借助合理的想象赋予桂花灵性,读来趣味盎然。

 

学生写作案例二

四楼的阿婆捧着白陶瓷罐,伸出手往上撩,握住一枝拥满桂花的树枝,一手用罐对准树枝,一手轻摇手臂,“窣窣窣”,桂花如雨而下。一会儿工夫,树枝上的桂花便抖落干净,只是那银灰的头上也铺了一层嫩黄的碎花,于是她抬手轻轻地掸落,那样细碎的小花纷纷扬扬地飞落。接着她又去寻找最饱满的下一枝,只是越是饱满新鲜的越是在上头,她就踮起黑布鞋的脚,一耸一耸地去够,枯手在枝叶中穿梭着,握枝、抖摇、掸头,动作轻轻巧巧,想要惊扰了桂花的香梦似的。

一扭头,看见了一旁浅笑的我,倒像个犯了错的孩子忙解释道:“阿拉孙囡想吃桂花糖年糕咧——”

点评:这则日记作者主要运用体验法来观察桂花。观察自然景物,如果只是静静观赏,没有参与活动,将会失去诸多情趣。这则日记的亮点在于将“桂花雨”这一落花特点放在一位老妪掸桂花的生活事件中来展现,花“轻摇而下”的仙态与人轻巧的掸枝动作互相照应,令读者对桂花雨落下的情状浮想联翩,意蕴深远。

 

学生写作案例三

傍晚时分,骑车前行,明显清凉的秋风拂过发丝、鼓起衣衫,与清风一起渗进人皮肤的是满街的桂花香。“香足咧!”一边用蹩脚的舟山方言在心里自我陶醉,一边紧皱鼻翼猛吸一口,那香味反而嗅不到了,原来桂香喜欢跟人捉迷藏。一年中最喜欢两个月,六月有栀子花香,十月有桂子香。六月的梅雨季节里,人家庭院里突然会伸出一枝沤了雨的栀子花,肥白水嫩,香气甜腻,仿佛这湿漉漉的梅雨天就是应这花景来的;要不然这花为什么独独怕阳光——一经太阳暴晒,蔫儿吧唧,犹如脸色蜡黄的弃妇。而秋桂则不同,暑热尚未褪尽的中秋前后,终于盼来秋天的的第一个冷空气,风终于凉起来了,而桂花的香气亦在秋阳中一阵阵浓郁起来。这时最怕来个秋台风,一夜的风雨肆虐,第二天跑出去一看,细花落尽,暗香难留,她又该被人遗忘了。

点评:这则日记作者主要运用比较法来观察桂花。首先是横向比较,把桂花飘忽空灵的香气与栀子花甜腻浓郁的香气作比较;其实是纵向比较,将凉风中日益浓郁的香气与一夜风雨后暗香难嗅的现状作比较,通过两次对比,有效地表达了爱花、惜花的情感。

分析以上这则写作案例,因为教师有效地指导学生如何去观察秋桂,因此学生在写作前获得了丰富多样的素材,桂花不再是它们写作时“熟悉的陌生人”,所以每一层面的学生面对桂花都有话可写。同时,教师在评价时也尽量反映指导要求,通过评价进一步引导学生运用观察法、体验法、比较法等写活景物特征。

 

三、结语

    在微时代,人们生活节奏加快,精练的语言运用日益广泛,微时代需要微写作能力。以反映写作情境性、实用性、实践性等特质的“微写作”,不仅着力打通写作与生活的通道,“唤醒”学生的写作欲望,使写作更接地气,更便于说“人话”。同时,“微写作”背景下的写作训练更强调读者意识、写作目标、任务要求,努力把学生从应试写作的单一训练中解放出来,锻炼学生真实写作的能力,正逐渐成为未来中考写作命题的改革趋势,并使写作变得更加活泼生动,更具现实意义。

 

 

【参考文献】

1.浙江省初中毕业学业考试说明[M].浙江摄影出版社,2015.1

2.叶黎明.解放写作[J].语文学习,2013,(6):63—66.

3.叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.

4.张孔义,董承理.语文课程的实践回归[M].吉林大学出版社,2009.

5.叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社,2012.

 

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