师生不和谐关系成因刍议

作者: 来源: 发布时间:2016年11月19日 点击数:

师生不和谐关系成因刍议

定海五中  包国华

想到这个问题,源于耳闻目睹的两个案例。

案例一:一日傍晚,天色已暗,从办公室里忽然传来一个男生声嘶力竭地吼叫:“背!背!背!不就是为了你自己所教班级的成绩排名能保持年级段第一,还口口声声说为我好,为我好,我就这点水平,你再逼我还是背不出来!”而他的对面,那个以严厉和负责闻名的英语教师气得脸色发青,声音发颤,双方剑拔弩张,眼看一场暴风骤雨般的冲突即将爆发,幸亏班主任眼疾手快,安抚老师情绪,批评学生无礼,又请来家长赔罪,这场风波才得以平息。

案例二:又一日傍晚,笔者正在给一名学困生辅补,忽然,他给找去被班主任老师训话,原因是他在下午的“阳光体育活动”长跑锻炼中讲空话,被体育老师发现后告知了班主任老师。该班主任以善于教育学生、做学生思想工作闻名,在学生中有较高的威信。半个小时后,夜幕降临,华灯初上,笔者以为这个学生要么在接受班主任老师教育,要么直接回了家。正欲下班回家,忽见他匆匆跑来,连声抱怨:“就为那么点小事,非得叫到办公室像审犯人一样地训上半天,还以为自己很了不起似的,亏得我有对策。”笔者问他有何对策,他面露狡黠之色,相授机宜:“我只要使劲按脸上的某一部位,就能让自己流泪,只要见我流泪,老班就会以为她的教育起到了作用,这样,我不就可以解脱了吗?”笔者一时语塞,为他对抗班主任教育的费尽心机。

一直以来,我们以为只要自己满腔热情地爱着教育事业、满怀深情地关爱着学生,我们就一定能得到学生爱的回馈。就如上面两个案例中的英语老师和班主任老师,他们对学生可谓尽心尽职,起早贪黑地工作,苦口婆心地教育,可他们哪里料想,自己对学生的那份爱的价值却在这一声怒吼和一滴眼泪中被轻易地瓦解了。由此我想到,在貌似和谐、看似平静的师生关系的背后,纠结着多少的矛盾和冲突,隐藏着多少的问题和困惑。现在,有很多老师都在慨叹自己教书越来越苦、越来越累,学生却越来越不知感恩,越来越难以教育。就笔者的观察来看,这几年师生关系的不和谐现象的确屡见不鲜。有些学生包括一些优等生听不进教师的批评,脾气说来就来,一触即发;有些学生对教师阳奉阴违,表面应一套,背地做一套;有些学生甚至是班干部只要集体照顾,不要集体纪律,对自己有好处的积极争取,自认为对学业无益的一概推脱;有些学生瞧不起教师的工作方法,与教师处处唱反调,这是从学生的角度来讲。从教师的角度来看,这些不和谐的现象又何尝不比比皆是,有些教师看不惯学生的言行举止,屡禁屡不止,屡不止屡禁,吵吵骂骂何时休;有些教师想让学生个个成才,可是因为某些学生顽固的不争气而气急败坏、伤透脑筋;有些教师动不动就打电话、请家长,导致师生关系剑拔弩张、每况愈下……如此种种,让笔者不得不去深思造成师生关系不和谐背后的种种原因。

一、对学生成绩的不得法强求。社会对应试的认同导致有些教师对学生成绩的不得法强求。因为要分数,要促优,有些教师开口闭口不是中考,就是重高,长此以往,导致好生腻烦、差生逆反。因为对学生成绩的不得法强求,有些教师违背学生的身心发展规律、认知规律教学,罚抄、罚做、罚背,重复性施教、无原则拖学,导致学生见学就烦、见学就厌;因为对学生成绩的不得法强求,有些教师把自己的压力转移到学生身上,却不考虑孩子的实际承受能力;因为对学生成绩的不得法强求,有些教师不是想着怎样让学生学得快乐,学得轻松,只是一味让学生泡在题海中苦不堪言;因为对考试成绩的不得法强求,有些教师只是看到学生考出来的干巴巴的分数,却忽视了分数背后丰富的人性,包括他们的自我期许、成功动机、自主学习能力等。所以,当教师只看到分数,看不到分数背后具体的“人”的时候,就已经埋下了师生不和谐关系的隐患。

二、相对单一的评价制度。“有教无类”、“因材施教”这些两千年前圣人先贤奉行的教育理想和教育方法,至今仍被教育工作者奉为圭臬。人人都知道,只有“因材施教”“因人而异“才能真正体现教育公平。然而,在相对单一的评价制度面前,“因材施教”只是可望而不可即的教育理想。因为相对单一的评价制度,高低智商、不同层面的学生听着同样的课程、做着同样的作业、考着同样的试卷。好生“吃不饱”、差生“吃过剩”的问题普遍存在;因为单一的评价制度,很多学生只能沦为被忽略的边缘人,他们很难在学校里、课堂上体验成功的快乐;因为单一的评价模式,很多教师不敢越雷池一步,课堂因循守旧,缺乏生气。所以在单一的评价制度面前,谁也不可能真正得到科学地尊重和充分地关注,这也是导致师生关系不和谐的关键原因。

三、教学艺术和沟通艺术的低效化。有些教师长期吃经验饭,不及时补充专业知识,教学艺术机械、呆板,教学内容贫乏、滞后,对学生缺乏吸引力和影响力;再加上有些教师“言语霸权主义”意识强烈,不尊重学生的话语权,不放心给学生生成问题、表达自我的机会,导致课堂压抑、无趣,这些也是造成师生关系不和谐的重要原因。有些教师长期固守“师道尊严”的观念,总是习惯用过去的规矩和要求来管理现在的学生,对学生的意见和建议,不肯弯下身体,认真倾听,甚至采取打压和棒杀。有些教师希望学生永远处在“真空时代”,忘了现在的学生是生活在媒体资讯高度发达的当代,对学生个性化、时尚化的衣着打扮、言语谈吐,不是真诚分析、正确引导,而是一味排斥、强行禁止,导致学生不满、反感,直接影响师生关系的和谐发展。

四、教师情绪表达的粗放、直率。教师的职业是属于公众性的,这就决定了教师在工作场合中,为了更好地达成教育教学目标,必须根据教师工作的内容、性质、任务等诸多要素,恰当、适度地表达自己的情绪。[1]有些教师表达情绪粗放、直率,要么唠唠叨叨,唯恐学生不体察其苦心、爱心;要么训骂、斥责,唯恐学生不知其威严厉害;要么和学生称兄道弟,貌似朋友般亲密无间。其实良好的师生关系是友善的师生关系,真诚自然、接纳宽容、适度距离是建立和谐的师生关系的基本原则。因为真诚自然、接纳宽容,才能建立起相互的信任关系;也因为适度保持距离、不轻易表现过分地亲密,才能显示在学生群体中的公平公正和适度权威。

五、道德教育的跟进缺失。德才兼备是衡量人才的双重标准,但在实际的教育现状中,又表现为一定的重才轻德的倾向。有些教师一面抱怨学生的道德素养每况愈下,缺乏爱心、不懂感恩、丧失诚信,一面又轻视学生受道德教育的权利,在文化类课程中吝啬渗透生命教育、情感教育、人性教育等,三年下来,给予学生学业辅导的不计其多,真诚倾听学生心声,与他们交换思想的却少之又少;有些班主任不珍视每周一节的班会课,班会课要么随意处置,要么改上文化课。有些教师因为怕惹麻烦,不担当起教育和批评学生的责任,面对学生不良的言行举止听之任之,导致那部分学生的行为日益嚣张、出格,反过来也影响了师生关系的良性建设。

师生关系是学校教育中最为核心的人际关系,良好的师生关系是教师发挥影响力的基础,也是学生实施优质教育的保证。要使师生关系回归到和谐良好的状态,找到其“不和谐”的源头,方能 “对症下药”,从而将 “不和谐”消解在萌芽时期。同时教师应认识到,教育肩负着塑造学生精神生命的神圣职责,教师认识到师生关系存在着不和谐的因素,就要去探索、发现问题背后的问题,直面矛盾,从问题出发去解决矛盾,从而走出一条专业化解决问题的道路,让教育赢得专业的尊重。[2]作为“传道、授业、解惑”的教师,我们不仅只是知识的传授者,更是塑造孩子心灵的的人生导师,所以我们有必要从反思自我、改变自我开始,为营造和谐的师生关系发挥我们的创造力,用自己的智慧和真诚去赢得学生发自内心的尊重和亲近。

参考文献:

[1]刘迎春.教师情绪表达规则刍议[J].教师教育,2010,(3):10—15.

[2]李希贵.让教育赢得专业的尊重[J].人民教育,2011,(8):11.

 

[关闭窗口] [添加收藏]
更多
上一篇:论感悟的三个层面[ 09-25 ]
下一篇:在“微写作”中唤醒[ 11-19 ]