以趣激学,让学生乐学语文

作者: 来源:本站原创 发布时间:2016年10月14日 点击数:

以趣激学,让学生乐学语文

一、以课堂导入的趣味性激发孩子的学习积极性

“良好的开端是成功的一半”。语文课堂阅读教学中,导入是一个重要的教学环节。设计好的导入,能为孩子学习文本作铺垫,能激发孩子的学习兴趣,提高孩子的学习积极性和学习的有效性。

1.设计情景导入  设计与教学内容密切相关的情景导入新课,使孩子身临其境,增强教学的形象性,激起孩子的学习兴趣。

2.选择故事导入  精彩的故事往往引人入胜,令人回味无穷,能引起孩子浓厚的学习兴趣和强烈的倾听欲望。抓住孩子的这个心理特征,运用一些成语故事、寓言故事、童话故事、民间传说及名人轶事,让孩子乐在其中,期盼课堂教学,既可激发孩子对文本内容的学习兴趣和求知欲,又易于孩子领悟教材的内容。

3.安排谜语导入  充分利用孩子喜欢猜谜语的心理特征,把与教学内容相关的某一个知识点编成谜语导入新课,能较好地提高教学效果。

4.采用歌曲导入  根据课文内容选择孩子喜欢的歌曲导入新课,容易把孩子带入课堂,一方面有利于孩子把握课文的情感、激发孩子的学习兴趣,另一方面还能实现学科重组,教学效果不言而喻。

5.设置悬念导入  根据课文内容设计带悬念的问题导入,给孩子一种神秘感,能激发孩子的好奇心和求知欲,往往能收到事半功倍的教学效果。

二、“课堂上师生角色的转换”提高学习的有效性

办公室里,常常听到老师抱怨学生上课不会听讲,我觉得教师也应反省自己:教学环节安排是否恰当?教学方法是否能印发学生的兴趣?我在语文教学中,常通过采用“教与考”的方法,互换师生角色,突出学生的主体性,强调教学的及时反馈,把学生的思维引向深刻,使学生学得更主动、更有兴趣、更扎实有效。

“教与考”的方法非常简单,就是新授结束后,安排一个“考考林小丽”环节,要求学生从“字音、字形、字义、课文内容”以及“学习过程中还没有弄懂的问题”“来考考林小丽”,旨在通过“考考林小丽”环节,激发学生的学习兴趣,引导学生主动的思考问题,自觉地巩固新学的知识,并在这一环节中学会对话的技巧。

1.如教学《司马光》一文后,继续“考考林小丽”环节。在完成“音、形、义”的考查后,学生小李:考考林小丽,司马光砸缸时,石头砸在缸的哪个位子小朋友才能得救?

我:砸在缸的最上面,孩子就能得救了。

学生小李:林小丽好好动脑筋,石头砸在最上面,下面的水流不出去,孩子还是会被淹死的。

我:小李同学,通过你的启发,我明白了,石头应该砸在最下面,这样水都流掉了,小朋友就得救了。谢谢你的帮助!

学生李:林小丽还是挺会动脑筋的。继续努力哦。  

考查中,通过师生的对话交流、智慧碰撞,文本中暗藏的情感、思想得到多元的解读,进而将学生的思维引向深入,使学生思想走向深刻。当符合学生内在需要的话题上升为学习活动的核心时,师生、生生之间以语言为媒介的沟通交流就成了一种思想的交锋、情感的交融、精神的际会,从而达成视界的融合。这也是语文课堂希望我们所追求的对话精神。  

2.教学《乌鸦喝水》一文后,孩子们得出“这是一只聪明的乌鸦”后,又到了“考考林小丽”的时间。

学生小胡:考考林小丽,乌鸦要想喝到水,除了课文中说的办法,就没有其他更好的办法了吗?

我:我怎么没有想到呢?你有吗?

学生小胡:有啊,可以到乡下水库去喝。

我:太远了。

学生小胡:到肯德基喝可乐去。

我:没有钱。

学生小胡:问肯德基店要一根吸管不是能喝到了吗?

我:你很会动脑筋,我佩服你。大家都来表扬你!(全班鼓掌)

这时,平时最不爱说话且比较木讷的小任同学说:林小丽,杯子里放进那么多的石子,水也不干净了,是不是还能喝呢?

我:(一时语塞)啊,林小丽的确没有大家会思考。是啊,光顾着能不能喝到水,没考虑到卫生啦,原来你不但会动脑,而且做事想得很周到,有很强的卫生意识。我要向你学习。

……就这样,学生在宽松自在的氛围中通过考查林小丽,尽情表达自己的所思所得,充分展现自己与别人的差异,进行思维的交叉互补修正,进行自发反馈、调整补救,到下课意犹未尽,大大地提高了教学效果。

三、“写话配画”提高孩子的写作能力

心理学研究表明:孩子是靠形象去认识世界的,孩子在感受形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,就会产生“视觉经验的词语化”,即词和形象沟通起来。与此同时,语言及思维也随之发展。而图画是孩子容易感知的直观形象之一,利用图画,可以启发孩子想象,开拓思路,培养孩子的创造精神。所以,低年级孩子的写作训练其形式以“看图写画”居多。但是,我在教学中发现,每次训练,让低年级孩子动笔写在纸上,正正规规的,孩子觉得单调、乏味。如何让学孩子写作中感到“易、趣、活”?我借鉴课文插图的方法,在低年级写作训练中,进行写话配画训练,让孩子自己画自己写,收到非常好的效果。

写话配画,就是让孩子写话加插画,一般是先写话,再配画。孩子完成写话任务后,教师指导孩子根据主要内容,选取主要人物、场面等,配上图画。画面为单幅、多幅不等,画面的位置根据自己的审美要求进行安排。但画面内容必须与“话”的主要内容相吻合。如写《下课了,操场上热闹起来了》。让孩子配上课间活动的画面(跳绳、踢键子、滚铁环、老鹰抓小鸡……);写《我买了一本新书》,让孩子配上书店里摆满了书的书架,或几本厚厚的书,或在书架前选书的画面;写《学校的小花园》,让孩子配上反映学校花园的几处主要景点的风景画。引导孩子将“话”与“画”结合起来,使孩子在充分感受“画”的同时,产生更强烈的表达欲望,帮助孩子把“话”写得更具体、更生动。

有时,根据需要,也可以先画画后写话。先让孩子创造性地画出自己喜爱的事物,然后让孩子进行创造性的想象,写成一段话。因为这是孩子自己画、说、写的东西,所以都很有兴趣。如:游定海公园回来,先让孩子画自己看到的定海公园,因为观察的角度不同,孩子画出来的内容也不同。有的画的是小朋友在玩碰碰车、坐“大苹果”、划船的情景,有的画的是平静如镜的湖面,弯弯的小桥,还有的画的是公园里各种各样的鲜花……再让孩子介绍自己的画,孩子兴趣盎然,滔滔不绝,然后要求孩子写下来,这样做就是通过观察,以图画再现情景,引导孩子获取“话”的题材,使孩子有话可说,有话要说。同时,把“画”作为学生“话”的源,为孩子留有广阔的想象天地,使孩子在不尽的“求异”想象中不断迸发创造性。

低年级写话配画,以“话”为主,所配的画为表现“话”的中心服务,为增强孩子的美感,提高欣赏水平服务。进行写话配画训练时,指导孩子将“话”与“画”相对照,读读“话”,看看“画”,想想“话”与“画”的内容是否吻合,品品“话”与“画”相结合的版面设计是否有整体的美,然后进行修改。实际上,写话配画的过程,是一个“写”与“画”的双重训练过程。

低年级写话配画,能鼓励孩子的写作兴趣,培养孩子的创造性想象能力。但作为一种教学尝试,尤其对低年级孩子来说,有一定的难度,低年级孩子缺乏整体的美的鉴赏能力,做到图文并举并不是一件容易的事。那么,怎样来解决这个问题呢?首先让孩子学习课文这一范例,讨论:课文是怎样将图和文结合起来的?课文的插图有什么用?课文插图的位置安排得合理不合理?第二,请美术老师指导画画,指导版面设计,提高学生对整体的美感。第三,在“画”与“话”内容相符的前提下,允许学生剪贴图画。

 

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