小学体育课运动技能教学游戏化的案例研究

作者: 来源: 发布时间:2018年11月18日 点击数:

1.问题的提出

1.1新课程理念提出的要求

《课程标准解读》(第26页)明确指出:“与其它文化课不同,体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说,体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上,而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等改变方面。这就决定了体育与健康课程教、学的主要手段,是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。……没有身体力行,体育学习就无法进行。……这就是体育课的最大特征。”《课程标准解读》(第56页)还提出:“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域,该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质;运动技能学习领域是实现其它学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域,其它学习领域将成为无本之木、无源之水,就会失去本课程的特征,‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。根据《课程标准》的要求,小学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”,那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主,这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整,不要过分强调技术动作的细节。运动技能的教学要“儿童化”,趣味性强,运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行,努力使学生在体育游戏活动小学习基本的运动技术,以培养学生的运动兴趣。

1.2传统体育技能教学的弊端

在过去很长一段时间里,我们一直把传授系统的、成人化运动技术作为体育教学的最终目标(目标功能),学生的任务就是接受教师传授的运动技术和掌握运动技术的方法,它曾较好地推动了学校体育教学工作的开展。但是随着人们对学校体育课程的认识进一步加深,人们逐渐意识到这种教学忽视了学生对运动欲求的满足,以及通过这种满足而完成的心理、情感形成的作用,即把人(学生)和运动分离。事实上,把教学的目标重点局限于运动技术的学习与掌握上,对于学生而言,无疑就缩小了学习的外延,学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制,不利于学生的综合发展。对于教师而言,教师的教学视阈也就仅仅停留在“教练员式”的训练上,学生的成长特点、潜能的存在以及对课程资源的开发与利用将会被漠视,这是违背体育新课程理念的,也是 “学生喜欢体育,但不喜欢体育课”的重要原因之一。

1.3回归体育本身的要求

华东师范大学体育与健康学院胡增荦教授讲:"体育游戏产生于生存与生活,原始的教育形式就是游戏,游戏是古代人对下一代传授生存技能的一种手段,因此,游戏传递了生存生活的信息,儿童化了生存生活的重要技能。”现代的竞技体育规则越来越细,对抗越来越激烈,他们的目的是娱人而非娱己。学校的体育教学不是一定需要现代化的体育设施、现代的竞技运动规则、精确到毫厘的测量仪器,我们更需要有原始的游戏精神和不经意“亲亲”教育。

2.研究的价值

2.1社会的价值

社会的发展是为了人,人的发展主要体现在人的素质的全面提高上,儿童少年作为21世纪祖国未来的花朵,国家和社会建设的生力军,因此,国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育游戏化在以人为中心的社会发展框架中,尊重个人意愿,以增强人民体质,完善身心健康,延长人的寿命为目的,满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种需要。它与人们的现实生活相融合,显示出新的生存价值标准,给人们以美好的生活意境和启示,唤起人们在社会生活潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求及情感。

2.2教育的价值

体育课堂教学游戏化是现代社会和教育发展的需要,小学体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系,关注学生的生命意义与生活价值,体现了新课程教学的人文观,也体现了体育教育的本质功能,让学生身心得到健康的同时,能更好地适应和服务于社会。小学体育课堂教学生活化符合《体育与健康课程标准》的五个学习领域目标,有助于促进小学生的全面发展。

2.3生活的价值

体育课堂教学游戏化是反映社会及生活的需要,帮助学生了解社会生活,培养遵守游戏规则的意识,使课堂教学成为学习社会生活的一部分。体育课堂教学游戏化,能让小学生更好地学习体育运动技能。

3.研究方法

3.1文献资料法:查阅了近6部涉及体育社会学和体育新课程改革方面的专著,对数据中相关部分从理论上进行了分析、对比、综合。

3.2案例分析法:通过实际的体育课堂教学,不断地反思、总结,将体育社会学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学游戏化的案例结合起来。

4.案例分析

4.1游戏简化了复杂的运动技术教学的案例

特级教师王仲生老师一年级《前滚翻》的教学

◆做好了很有趣味的准备活动后,王老师说:“我们先做个游戏吧”。

王老师说:我们一起做个“看天”的游戏(看课者和学生们都不解:上体育课看什么天呀?)

王老师说:我们要低着头看天(学生为难了:这低着头怎么看天呢?)

  王老师:“你们自己想想办法,怎么能低头看天?

◆于是学生们纷纷尝试,不一会一个聪明的学生找到了方法,于是学生们纷纷模仿,大家都趴在地上从两腿之间看天。

◆此时,看课者全都明白了,其实,王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。

◆王老师又说:我们再做第二个游戏(看课者们想:怎么又做游戏?)

王老师:游戏是“看谁坐得快”,教师叫出一个学生和他比赛。两人站在垫子后面,发出口令后看谁先坐在垫子上,结果学生是跑到垫子上坐下,而王老师是做了个前滚翻坐下,当然是王老师坐得快,王老师怕学生不服气,又做了一遍,结果还是一样。

◆做完两个游戏后,王老师说:“我们现在把两个游戏一块做一遍,先“看天”,再做“看谁坐得快”。

◆王老师这才告诉学生们:今天我们学会了一个动作,叫做“前滚翻”。

王老师的案例给我们的启发:原来教学前滚翻可以怎么简单,学生玩了两个游戏就学习了前滚翻。真是有“随风潜入夜,润物细无声”意境。而我们在平时的前滚翻教学中总是先示范讲解学生再模仿练习,如果教师的语言生动形象尚可,如果是毫无生气的体育术语,那对于小学一年级的小朋友来说如同听天书,听都听不懂,更何谈学会动作了。简单的游戏,其实不简单,游戏中隐含了完成前滚翻的要领(低头、团身),这两个游戏中浓缩了王老师的教学智慧。王老师把运动技能教学和游戏有机的结合起来,简化了复杂的运动技术教学,使孩子们在两个游戏中不知不觉学会了前滚翻。

4.2游戏生活化了一些运动技能的教学案例

体育产生于生存与生活,原始的教育形式就是游戏,游戏是人们对下一代传授生存技能的一种手段,因此,游戏传递了生存生活的信息,儿童化了生存生活的重要技能。章中平老师设计的《春江鱼儿乐》,先是主要练习“游上去冲跳过障碍”的本领,也就是助跑跨跳;再是练习“双脚原地跳过障碍”,即立定跳远的练习,无味的跳跃不能激发学生运动的兴趣,我通过创设“为了能跳过龙门变成龙而练好本领”的情景来进行跳过障碍的练习,来提高学生的学习积极性,并以此来锻炼学生的腿部力量,并且让学生创造多种跨跳过垫的方法,培养学生的创造力。

鲤鱼跳龙门:这部分内容是根据本节课的故事情节的发展而设置,在练好了“本领”后,通过设立“龙门——障碍”,让学生以立定跳远加跨跳的形式通过龙门,变为“龙”。

舞龙:这部分应该是本节课情节发展的高潮部分,学生先分成四组,以花球当“龙头”,红绸带当“龙身”,尽情舞动,酣畅淋漓,最后四条“小龙”舞成一条“大龙”。

笕浦归帆:这是一块与本课活动主题巧妙相关的活动内容,让学生在《渔舟唱晚》的音乐背景下,轻轻地“摇”着“小船”,张起白帆,“满载而归”,呈现了“夕阳西下,笕浦归帆”的富阳著名景点,激发学生喜爱美丽家乡富阳的美好情感。

章老师的课给我们的启发:“鲤鱼跳龙门”“舞龙”“笕浦归帆”三个游戏,显性目标让学生学习了立定跳远的技能,隐性目标让学生练习了民俗项目,知道了富春十景之一“笕浦归帆”。这样的游戏不仅是技能的传授更是文化的传承。立定跳远的教学始终围绕着“鲤鱼跃龙门”这个游戏进行,充分调动了学生的学习欲望,个个跃跃欲试,谁不想一跃成“龙”呢。生活和学习紧紧地被章老师用“鲤鱼跳龙门”的游戏串联了起来。

4.3游戏直观化了技能的传授过程的教学案例

张海保老师设计“打纸炮”的游戏来教学二年级肩上投掷轻物的挥臂动作受到良好的效果。

“打纸炮”游戏学生喜欢且制作简单,不需要老师的讲解,很直观的把整个挥臂动作展示在了眼前。只有快速的挥臂才能打响纸炮,学生在游戏过程中自然就学会了快速的挥臂动作。接着张老师进一步引导学生向天放炮,比谁的炮打的响。学生又在向天打炮的游戏中很自然的学会了肩上屈肘的快速挥臂动作。

张老师的课给我们的启发:看似复杂的技术动作是能用游戏简单而直观的展现出来的。“打纸炮”我们小时候也玩得游戏,游戏没有过时的,只是你没有找到最佳的结合点,这个游戏放到别处可能是一个很普通的游戏,但当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙。

5.技能教学与三个游戏化案例的综合分析

5.1游戏化运动技能教学理念

在小学阶段学生的年龄特征适宜游戏教学,同时也符合儿童的生理特征,小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真浪漫、活泼好动的天性,对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。把技能教学放在游戏小学习,刚好利用了小学生喜欢游戏这一种心理特征。据专家研究表明,人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系。当一个人的神经系统处于兴奋水平时,其学习、工作的效率将事半功倍。

小学体育课中进行运动技能教学回归体育本身,提升小学生这个主体的意识。现代建构主义认为,知识与技能是不能简单地进行传授的,而必须通过学生自身已有经验方式的信念,在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动、积极的建构方式获得的。案例二体现了新课程的理念“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”;既让学生积极参与体育运动的学习,又让学生学到了生活中很实在的东西,并且本课教学还很有文化内涵。这符合新课程标准中“打破教材禁区,开发课程资源”的精神,把一些民俗项目,乡土气息很浓的游戏引入体育课堂的技能教学,让学生学有所乐,学有所感,学有所获,真可谓是一举多得。其他二个案例在一定程度上都能体现到这点。

5.2 游戏化的运动技能教学内容

以上三个课堂教学案例的教学内容选择超越了传统技能教学模式,更加关注学生的学。实践表明体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,学生就越有兴趣,就越能体现体育教学的价值。因为游戏是人类传递信息、传授技能的重要途径,所以只有避免技能教学的枯燥、无趣,力求新颖、有趣味,努力把技能教学内容纳入到学生生活世界中来。案例一通过“低头看天”“比谁坐得快”

两个看似很写意游戏完成了前滚翻的教学。运动技能教学游戏化的魅力得到了淋漓精致的展现。

新课程标准在教学内容的安排和设计上,可针对性地创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中,产生强烈的求知欲,让课堂教学真正活起来,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在活动中积极思考,积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力,为终身体育打下坚实的基础。这些案例又是很好的情景教学的案例,教师把生活情景再现到体育教学中,使抽象的教学内容具体化!让小学生用自己的身体去体验,用自己的心灵去感悟。案例二就是用小学生耳熟能详“鲤鱼跳龙门”故事情景来进行立定跳远的教学,用“笕浦归帆”的生活内容进行放松。

案例三“打纸炮”,并不是把儿时的游戏的简单复制,而进行了精心的设计的,否则起不到那么的练习效果。把所有的游戏都作往技能教学上套,那是对体育课程的庸俗化的理解,必须对游戏化的内容做出教材化的改造,达到体育课堂身体和心理的负荷要求,以及五个学习领域目标,从而寻求基础性与发展性相结合,学术性与生活性相结合,科学性与人文性相结合。

5.3 游戏化的教学方法

在新课程背景下,小学体育教学方法在传统的传授式教学法,系统性教学法的基础上提出了新的教学方法,如:主题教学法,情境教学法,发现教学法,启发诱导法,创造教学法,游戏化教学法,评价激励法。这些教学方法有利于学生的体育学习兴趣,有助于学生对体育知识与技能的掌握和终身体育思想的形成。

游戏化教学法要求教师把教学内容游戏化的处理。激发学生的学习欲望让学生非常投入地到游戏中去,从而在掌握知识和技能的同时去发展体育实践能力。如案例三,老师把打纸炮的游戏教给学生,并一步一步的引导学生通过游戏自然而然的学会肩上屈肘的快速挥臂动作。而不是要求学生自己去模仿老师的示范动作,然后一遍又一遍的练习,这样的教学很贴近学生的认知水平,学生有兴趣。启发诱导教学法是充分激发学生内在的学习动机,调动学生学习的主动能动性,强调给学生以自主学习的空间和机会,促进学生积极思维,提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例二,章老师通过层层的诱导,让小学生在身体练习的过程中获得了民俗项目舞龙的体验还知道了家乡十景之一笕浦归帆的知识。

5.4 游戏化的学习方式

教师教学方法的改变也改变学生的学习方式,游戏化的教学方法也带来了游戏化的学习方式。以上的三个案例都是通过游戏来进行运动技能教学的,学生饶有兴趣的游戏其中。案例一:王老师让学生通过“低头看天”“比谁坐得快”两个巧妙的游戏学会了前滚翻。案例二:围绕着鲤鱼跳龙门的游戏学生进行了立定跳远的学习,因为人人都想一跃成“龙”,学生练习的积极性空前高涨。案例三:学生通过玩打纸炮的游戏,不知不觉小学会快速挥臂动作。三个案例学生都是通过游戏来习得技能,学生学习积极性高,一改以往沉闷的技能练习氛围,在欢快小学习,在欢快中成长。

6、结论与反思

6.1 结论:

6.1.1游戏化技能教学以其娱乐性(包括竞争性)吸引着广大青少年儿童,因而有助于培养学生参加体育活动的兴趣,提高学生的练习积极性。把那些最重要、需要经常反复练习而又比较单调的基本技术动作创编成游戏,其学习效果是原先的好几倍。

6.1.2游戏化技能教学以其特有的内容、情节、形式、规则及要求,培养学生勇敢顽强、机智果敢、团结协作、遵守纪律、不畏艰难、诚实自制、拼搏奋进等优良品德,陶冶学生的情操,寓教育于兴趣之中,效果明显。

6.1.3游戏化技能教学解决了技能教学中的枯燥性,站在尊重学生的需要和重视学生的情感体验的角度出发,把要学习的动作技能溶入到游戏中,提高学生的学习兴趣,始终把学生的主动全面发展放在中心地位,完成由学会到会学的过渡。游戏化技能教学,大大提高了技能教学的课堂效果,同时又保留了学生天真浪漫,活泼好动的那一份童真,使他们从小就对体育运动充满兴趣,从而为学生铺起了一条终身体育的健康大道。

6.2反思

小学体育课运动技能教学的游戏,是不是所有的技能教学都要游戏化。当然不是,如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的,强调学生的帮助和安全。技能教学游戏化,怎样让游戏和技能教学有机的结合,不生搬硬套,值得我们进一步的实践与研究。

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