论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题

作者: 来源: 发布时间:2018年11月21日 点击数:

众所周知,学校体育由体育教学、课余体育活动和运动训练3个部分组成。前两个部分面向全体学生,主要培养大众体育人群,促进国民健康水平的提高;后一个部分面向少数具有运动天赋和才能的学生,主要为国家竞技运动培养高水平的后备体育人才。就体育教学言,绝大多数学生主要是通过运动技能的学习,掌握科学锻炼身体的手段和方法,增强体能、促进健康,更好地学习和生活,而不是想成为一名运动员。就运动训练而言,其主要目标是提高学生的运动技能水平,使他们取得优异的运动成绩。由于两者的主要目标差异,所选择的内容和方法也就应有所区别。大众化的运动技能教学应有别于运动精英的训练方式,不能在运动技能教学中牺牲绝大多数学生的利益追求适应少数运动尖子的教学内容和方法,因此根据新的教育思想和课程理念思考和研究运动技能教什么和如何教的问题就显得尤为重要。

1 教何种运动技能

在新体育课程的教学中,究竟选择什么样的运动技能进行教学?这是需要认真思考的问题。选择得好,有助于激发学生的运动兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,提高运动技能的教学效果,有助于学生运用运动技能坚持体育锻炼;选择得不好,学生也会学,但可能被动地学、消极地学、无心地学,自然也就不可能提高运动技能学习的效果,更难于在课外运用这样的运动技能进行锻炼。应该清楚,每个运动技能都有它的锻炼价值,只有学生乐于使用某一或某些运动技能进行锻炼,就会发挥锻炼的价值。

运动技能很多,而学生的课堂学习时间非常有限,教所有的运动技能既不可能也无必要,因此,选择运动技能就显得非常重要。究竟选择什么样的运动技能进行教学,需要考虑以下几点因素:

第一、要根据学生的身心发展特征。不同年龄的学生具有不同的生理特点和心理特点,他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异。选择的运动技能越是符合学生的身心发展特征,学生参与运动技能学习的积极性和主动性就会越高,运动技能也会掌握得越好。例如,小学生生性好动、兴趣广泛,运动技能应多样化,并简单易行,充满乐趣,如花样跳绳、滚铁环、踢毽子、骑马打仗、翻跟头、轮滑、小篮球、小足球、小乒乓球等,而且这样的运动技能学习对全面发展学生的体能,促进学生正常的生长发育具有重要作用。如果选择单双杠、长跑、掷铅球、100 m跑等项目的运动技能,学生的身体难以承受这样的练习,同时也激发不起学生学习的热情和积极性。

初中学生身体发育基本成熟,具有一定的体能基础,兴趣仍较为广泛,可以学习一些运动项目(如短跑、长跑、篮球、排球、武术、健美操等)技能,但应以学习每一运动项目中的主要、关键运动技能为主,不应过分追求运动技术的细节。选择这些运动技能进行学习,既让学生尽可能较为全面地了解体育文化,同时也让学生了解什么样的运动更适合自己,更为自己所喜爱,为培养运动爱好和专长奠定良好的基础。

高中学生是接受基础教育体育教育的最后阶段,绝大多数学生身体发育成熟,并具备较强的体能基础,兴趣爱好相对集中,同时从培养学生的运动爱好和专长以及终身体育的意识和能力出发,根据《课程标准》模块教学的要求,应尽可能创造条件鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择自己所喜爱的1项或几项运动项目进行学习并较好掌握,为终身体育锻炼奠定良好的基础。一个学生掌握了1项或几项运动技能,就可能乐此不疲,坚持锻炼。哪怕一名学生只掌握了1项运动技能,只要坚持练习,就能取得良好的健康效应。例如,如果某一学生喜爱并掌握了乒乓球的运动技能,只要他坚持利用这一手段和方法进行锻炼,其身心就会受益。这可以避免那种样样都学、样样都不精的现象,因为这样的现象无助于学生加深运动体验和形成运动爱好和专长。

第二、要与学生的生活经验和实际相联系。在学生的生活中,会存在一些体育的经验,如城市的学生可能对篮球、足球、乒乓球、健美操、武术等有一定感受和体验;农村的学生可能对跑、跳、攀爬等运动技能有一定的感受和体验;少数民族地区的学生可能对一些民族、民间的运动项目有一定的感受和体验,如跳竹竿、荡秋千、踩高跷、舞龙舞狮或踢毽球等。在体育教学中,重视选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学,学生有一定的基础,学习的兴趣、主动性和积极性就会很高,学习效果也会突出。例如,南拳是福建泉州市的传统体育文化项目,历史悠久,几乎家喻户晓。泉州市鲤城实验区中心小学将其列为重要的运动技能教学内容,由于每名学生几乎都有此方面的运动经验,学习兴趣非常浓厚,不但学生人人会打,而且全校的教职员工几乎人人会做,形成了特色鲜明的校本课程。

当然,根据学生的生活经验和实际选择运动技能,并不是说只教这些内容,完全可以选其他的运动技能进行教学,这有助于学生较为广泛地了解体育文化,但应将与学生的生活经验和实际相联系的运动技能作本校的主要教学内容,并在教学时数等方面给予足够的重视。这样的运动技能教学能使学生学得有趣、学得有劲、学得有效,对促进学生的健康发展更加有利。

第三、要结合学校的实际条件。根据学校的实际条件选择运动技能进行教学,是一种实事求是的做法。中国地域辽阔,各地、各校的经济和文化发展不平衡,体育场馆设施条件、师资水平等差异较大,要求全国所有的学校教授统一的运动技能是不切实际的。城市学校能教的许多运动技能,农村学校难以做到,而农村学校完全可以结合本校的实际条件选择运动技能作为教学内容。例如,许多农村学校没有篮球场,有的学校只有一个简陋的篮球场和几个篮球,每个班级的学生又很多,教篮球运动技能就显得困难重重。也许,我们可以呼吁当地政府加大对学校体育经费的投人,改善学校的体育条件等,但在许多农村学校教学经费均不足的情况下,短期内要根本改善体育条件几乎是不可能的事情。在这样的背景下,应鼓励农村学校,根据体育场馆设施条件、师资水平等,积极开发符合本校实际条件的运动技能作为教学内容,形成具有农村特色的体育教材。从促进学生健康和终身体育的角度考虑,学习何种运动技能并不是最重要的,最重要的是学会某种或某些运动技能并能运用其进行体育锻炼,这样就能起到促进身心健康的效果。这也是为什么《课程标准》提出了目标统领内容这一思想的重要原因,因为实现体育教学目标可以有多个内容和方法,换言之,不管学习和掌握什么样的运动技能,都可能去实现目标。

考虑到义务教育阶段是全面打基础的阶段,学生所学的运动技能较多,各校在考虑选择运动技能时应从实际出发,特别是农村学校更应如此,这也是关注农村学校体育的一个重要体现。笔者列举了城市学校与农村学校关于运动技能的选择内容,只是一种思路,不是模式,仅供参考校的实际条件来考虑的,但这些运动技能作为教学内容不是静态的,而是动态的,可以随着条件的改变而变化。例如,篮球作为农村学校的介绍教材,但如果学校的篮球场地设施条件得以改善,可以变为主学教材;再如,只要条件具备,乒乓球完全可以成为农村学校的主学教材。对于主学教材,可以多安排些课时进行教学;对于介绍教材,可以少安排些课时进行教学或仅仅作些介绍。

2 如何教运动技能

如何教动技能的问题不是一个新课题,但根据面向全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的新思想、新理念来说,则需要重新思考和研究这一问题。

首先,面向全体学生。正如上述,教全体学生学习运动技能的主要目的不是将学生培养成运动员,而是促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。为此,在教运动技能时,侧重教学生掌握基本的、关键的技术,不要过分追求运动技术的细节,更不能照搬训练运动员的方法进行教学。中小学体育课的教学时数有限,一节课的教学对象少则几十人,多至上百人,过分地追求运动技术的细节,一是不切实际,二是无助于提高学生的学习兴趣,三是难以提高学习效果。从面向全体学生的角度考虑,重要的不是运动技术掌握到什么程度,而是学生能否通过运动技能积极参与运动。从这个角度来说,促进学生积极参与体育活动比过分追求运动技术的细节更重要,但不能因此理解成不要运动技术的细节。

此外,要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性特征等方面存在较大的个体差异,因此,教学时对运动技能的要求要适度,既不宜太难,也不宜太易。要求太难,多数学生做不到,则会影响学习的信心;要求太低,则会影响学习的积极性。当然,在教学时,应贯彻因材施教、区别对待的原则,对运动技能好的学生提出高要求,这也体现了《课程标准》的精神,如个别或少数具有良好运动技能的学生可以将下一个水平目标作为自己的发展性目标,或鼓励他们课外加强练习,进一步提高运动技能水平;对于基础差的学生,应对他们提出通过努力能够达到的要求,并给予更多的关注和指导,使他们的运动技能水平在一步步提高的同时,建立学习的自信心和自尊心。其次, 服务 学生健康。《课程标准》提出了坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长的课程理念,这意味着运动技能的教学要为增进学生的健康服务。因此,在运动技能的教学中,第一,必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩。完全照搬竞技运动的训练内容和方法对学生的健康弊大于利,因为运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习,这有利于提高运动技能水平,但无助于增进健康。在体育教学中,应根据学生的身心发展特点,采用有助于学生积极参与运动和健康发展的运动技能教学方法,学生在练习运动技能时的运动量应该是适宜的,过大或过小均无助于增进学生的健康。

第二,改变仅仅强调运动技术的教学观念,改变教师单纯地为运动技术而教、学生单纯为运动技术而学的做法,防止技术越教越细、内容越教越多。应重点培养学生的体育学习能力和学习策略,促进学生通过运动技能的学习,了解体育锻炼的原则,掌握科学锻炼身体的方法,坚持有规律的体育锻炼,将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的重要组成部分,培养学生良好的健康意识和生活方式。

第三,必须改变狭隘的健康观念,改变运动技能的教学仅重视学生身体健康的传统做法,树立整体健康观。通过运动技能的教学,不仅增进学生的身体健康,而且提高学生的心理健康水平和良好的社会适应能力,培养学生健康的体魄。

再次,促进学生全面发展。学校体育不仅仅是为了运动,更是为了教育。学校教育的最高目标是促进学生的全面发展,所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学,体育课程也不例外。在运动技能的教学中,应该摒弃学科中心主义思想和以运动技术教学为中心的观念。从国际体育课程与教学发展趋势来看,现代学校体育早已走出了以运动技术教学为中心的藩篱,重新回归儿童的兴趣、经验和生活。如果教师的教育教学过分地将目光投射到了运动技术,以至于对它的关注超过甚至掩盖了其他方面,结果使得学校体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性、社会性,更严重的是使得少数体育教师往往自我满足于运动技术的简单示范与演练,而失去在体育教学中积极反思、求新的能力。当然, 摒弃以运动技术教学为中心的观念,并不是说不要运动技术,《课程标准》明确界定了新体育课程的性质,指出体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生的健康为主要目的的必修课程,并专门设有运动技能学习领域。在这一学习领域中,提出了明确的学习目标和内容框架,例如,“水平一要求学生初步掌握简单的技术动作”;“水平二要求学生会做简单的组合动作";“水平三要求学生初步掌握运动基本技术,’;“水平四要求学生发展运动技战术能力”;“水平五要求学生提高运动技能水平增强运动技能的运用能力”;“水平六要求学生在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛等。显而易见,新体育课程并未忽视运动技术的教学,但强调不能单纯地为教技术而教技术,应重视对学生情感、态度、价值观的培养,强调将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养有机联系起来,实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘运动技能的教育功能,体现素质教育的精神,促进学生全面发展。

具体而言,在运动技能的教学中,要将运动技能的教学与培养学生正确体育态度、积极情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来,这样的运动技能教学才更有意义和价值,对促进学生的全面发展具有重要的作用。Rinkzhi指出:“体育课程的主要目标是为学生的终身体育做准备,如果教师在教学中不重视情感目标,学生可能是技能型的和知识型的学生,他们可能选择不参与身体活动。

3 应处理好的几个关系

第一,处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系。运动兴趣培养与运动技能教学不是一种非此即彼的关系,不能人为地将两者割裂开来,两者应该是相辅相成、相互促进的关系。学生有了运动兴趣,才能主动、积极地学习和练习,也才能更好地掌握运动技能;学生的运动技能水平提高了,会进一步激发运动兴趣。从面向全体学生、促进学生健康以及培养学生的终身体育意识和能力的角度考虑,重视学生的运动兴趣显得特别重要。可以这样理解,对于普通学生来说,最好是运动技术学得好一些,但如果他对某一运动技术有浓厚的兴趣,即使运动技术差一些,只要积极参与体育锻炼,就会增进健康;反之,一个运动技术相对好的学生,如果运动兴趣不高,他就可能不积极、自觉地参与锻炼,其健康就会受到影响。从这个意义上讲,在教运动技能时,关注学生的学习兴趣极其重要。

第二,理好游戏教学与运动技能教学的关系。游戏是一种深受学生喜爱的活动,理应充分运用,尤其在小学阶段的体育教学中更是如此。游戏对于激发学生的学习兴趣,营造生动活泼、和谐快乐的课堂教学氛围、全面发展学生的体能和运动技能、提高学习效果具有重要作用。游戏不仅是一种辅助教学手段,而且本身也是一种教学内容。游戏教学与运动技能教学完全可以有机结合起来进行[12-13]。不能将充分运用游戏教学的课贬成游戏课、休闲课、娱乐课,更不能将充分运用游戏教学的课说成是没有学习内容的体育课。例如,“老鹰抓小鸡是一种游戏活动,但在这样的游戏活动中,也融进了一些运动技能,如各种跑、躲闪、合作等技能。再如,“移动篮筐是将学生的投准技能与游戏活动有机结合的学习内容。当然,体育教学不提倡将一些非身体练习的游戏活动(如拼图等)搬进体育课中。

第三,处理好体能练习与运动技能教学的关系。在体育教学中,仅仅教运动技能是不够的,尤其是在学生学习运动技能的开始阶段,因为真正在教运动技能时,学生尚处于观察、思考、模仿练习阶段,达不到一定的运动量。因此,需要进行一些体能练习,即使学生能够较为熟练地运用运动技能进行练习,也应该在每节体育课的教学中穿插一些体能练习,这是因为体能练习既有助于提高运动技能平,对促进学生正常的生长发育和增进学生的健康也有直接作用。因此,在每堂体育课教学中,应将运动技能学习与体能练习有机结合起来。

第四,处理好情景教学与运动技能教学的关系。情景教学(抗洪救灾穿越大森林喜迎北京奥运)是一种教学方法,对于烘托气氛、激发兴趣、愉悦身心、教书育人等具有重要的作用,尤其在小学体育教学中更应该大力提倡。情景教学还有助于使运动技能教学更贴近学生的生活实际、挖掘课程资源、培养教师的创新精神等。在体育教学中,将情景教学方法与运动技能教学有机结合,对提高学生学习运动技能的积极性具有促进作用。当然,在教学中,要避免单纯追求花拳绣腿的情景教学,不能为情景而进行情景教学,要运用这一方法促进学生学好运动技能、启发心智、陶冶情操、促进健康。

4 结语

新体育课程教学中运动技能教什么和如何教的问题,是我们需要从理论和实践方面探索的一个新课题。用传统的理论来讨论这一问题显然不足,而且,基础教育体育课程改革以来,广大体育教师新了有关运动技能教学的许多方法和模式,促使我们重新审视和探索运动技能的教学间题,以推进运动技能教学的改革和发展。

目前 ,在运动技能教什么和如何教方面,出现了百花齐放、百家争鸣的喜人景象,广大体育教师的创造力得以释放,涌现出了一批新成果,这是体育课程和教学领域中的一大进步,因为本次基础教育课程改革本身就是为了推进一种民主文化。当前对运动技能教什么和如何教的多样化应持鼓励、支持和宽容的态度。特别要注意的是,不能因为教师们在大胆尝试和创新过程中出现的一些实践层面的偏差而横加指责,不能因此而否定体育课程改革以来所取得的成绩和体育课程改革的方向,更不能重蹈覆辙、走回头路。当然,按照新体育课程的指导思想和理念来指导运动技能教什么和如何教的问题,需要不断地探索、总结,并加以完善。

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