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做自己最熟悉的研究

作者:鲁东海 来源: 发布时间:2014年07月01日 点击数:

 

作    者: 鲁东海

作者单位: 扬州大学附属中学东部分校 江苏 扬州 225003

刊    名:中小学教师培训

英文刊名: The Inservice Education and Training of School teachers

年卷(期): 2013(4)本

 

今年暑期校本培训期间,学校领导安排我为老师们的论文写作做些指导。接到任务,真是诚惶诚恐。一来,自己就教育问题是写过些文字的,但真正能上升到论文高度的东西很少;二来,本校已经请过多位富有经验的教育大家和资深编辑讲过课,让我这个站讲台的普通教师还能怎么说。所以,在报告的时候我只好实话实说,结果却赢得了大家热烈的掌声……

一、教师写作必须打开三个结扣

1. “我的职责在上课而不在写文章!”不少教师有这样的想法。确实,中学教师的主要功夫在上课,最大的舞台是三尺讲台,书教不好就不是好教师,过多地强调写作是颠倒主次的。中国是世界上最大的论文生产国,但谁都不会认为中国是世界上科技和学术水平最高的国家。种种原因让很多教师不想拿笔是可以理解的,然而教师是学生行为的指导者、精神的引领者,自己首先应该是个有思想的人。思想从哪里来?成尚荣先生认为教师要做“反思型实践家”,反思的最好的方法就是写作。

2. “评职称为什么要有省级以上论文?”这种抱怨的声音在中小学教师队伍中是不绝于耳的。什么是论文呢?辞书上说论文是进行科学研究和描述科研成果的文章。中小学教师作为教育实践者,过分地被要求搞科研、写论文显然对错了号。实话实说,本人杂七杂八地写过些文字,但是真正能称得上“论文”的文章寥寥无几。所以我建议教育行政领导不要动辄和教师们谈什么论文写作,这样说容易让大家紧张和反感。我曾多次做中高级职称的评审员,在评审过程中也没有过多地考究教师们所写的东西是不是论文,而主要看有没有写出什么内容和见识来。所以说,教师们举笔以后不要光想着写什么论文,而重点一定要放在写教育的真问题和真感情上。由此顺便说一句,本人今天谈话的“调门”是:“教育文章”而非论文,“心得交流”而非做“指导”。

3. “别逼了,真的不会写!”当学校布置教育科研任务时,尤其是一些理科的教师常会把这句话挂在嘴边。理科教师常用数学符号和图形来表达思想,在文字表达的功夫比文

科教师稍有欠缺也是可以理解的,但很多理科特级教师用自己成功的实践证明了,写作能力也是可以慢慢地培养出来,不是谁天生写作水平高,而在于你是否愿意动笔。本人认为,

写文章不是能力,不是方法,更不是技巧,而是一种态度。只要想写,只要坚持写,每位教师最终都能做出锦绣大文章来。

二、教师写作应该坚持四个原则

打开上面三个结,实际上就是解放了思想,我想此时大家应该敢于拿起笔来了。但是,要想写出好文章还应该坚持下面四个原则:

1.宁静。消费主义和享受至上对教育非常有害,当然也不利于教师静下心来进行教育写作。于丹写过一篇文章《宁静也是一种生产力》,她认为一个人的心里有太多的欲望,或者过分在意他人的赞誉和诽谤之语,这颗心就会像喧嚣的小溪碎沫和澎湃的大海浪花,鼓荡着,躁动着,以这样的心看世相和自我,自然会出现偏差。既然做了教师,那就多想教育的

问题,多干教书育人的事情,何必老想着某某同事要升官了,某某同学发了大财,何苦把自己搞得心绪不宁呢?请做个纯粹的人吧,请做个守得住清贫的教师吧,用宁静的心境去观

察、去思考、去写作。管理学上有个“蘑菇定律”,是关于年轻人的。一般说来,一个组织对待年轻人、新进者的重视程度总是有限的,开始时往往会把他们置于不受重视的地方,让他们做做打杂、跑腿儿的工作,他们好像深山里的蘑菇一样处于自生自灭状态。我们学校办学时间很短,年轻人、新进者特别多。我对青年教师的劝告是,要耐得住寂寞,在做好本职

工作的同时,不要放弃自己的兴趣、爱好和特长,不断积累,持续研究和表达,以便于在某一天机会来临时顺利“接轨”。对于我们每一个普通人来说,宁静也是一种力量!

2.阅读。不学习时,人就会盲目__自大;如果经常捧读大家的书籍,聆听他们新锐的思想,我们就会知道自己的肤浅和渺小。只有阅读,我们才能登上新的高度。南京师大附中著名的特级教师王栋生(即散文作家吴非),在教学之余从事杂文写作,发表杂文、评论、随笔1500多篇,出版了多部杂文、随笔著作。他说他的思想源泉就来自于读书,一天不读书就好像没过这一天。教师千万不能停留在当初大学的水平上,不能停留在几本教科书和教参的层次上,不能停留在总是琢磨教学方法的表面技巧上,那样我们会变得越来越空泛和浅

薄。要想做个有内涵的教师,应该坚持读书的生活原则,将阅读常态化。

3.思考。帕思卡儿曾说过:人类是柔弱的,像一株苇草,但他是一株会思想的苇草。对于我们每位教师来说,我觉得只有学会了思考才能从容地面对教育中的问题,才能有尊严地活着。我想王栋生教师写《不跪着教书》,就是想表达教师“自由之精神,独立之人格”吧。教师不属于某位校长,不属于某所学校,而应该属于人民,因为教师是受国家的委托来做青少年的精神导师,理当尽到社会的大职责。那么,如何思考呢?思考决定写作的深度,反过来通过写作来促进思考也是个很好的办法。我个人觉得教育写作,一定要将教育学和心理学的一般原理与学科课程结合起来思考,切忌空洞和泛化。国家的教育理想都渗透在各学科的课程标准中,每位教师完成了自己的学科教育任务时,民族复兴的宏大愿景就会出现在眼前。平时值得思考的教育现象和问题无处不在,就看我们是不是有心人,就看我们能不能思考。

4.练习。写文章与做其他任何事情一样,都有一个训练的过程。套用鲁迅先生的话:地上本没有路,人走得多了就成了路。开路最简单的办法是反反复复地在地上走,我看写作也没有什么诀窍,围绕一定的思想,不停地写,不断地改,好文章就慢慢地成型了。有人怀疑自己的写作能力,其实万事开头难。没学开车前,没有人不怕汽车这个钢铁猛兽,可是一旦抓起了方向盘,结果都学会了开车。写作不是作家的专利,只要大家肯把笔举起来,就能写作。对这个道理,《卖油翁》里的老汉曾一语破的,“油自钱孔入,而钱不湿,无他,唯

手熟尔”!当然刚开始写作时,可以从一件事写起,从一个心得写起,千万不要故弄玄虚“玩深沉”,做老实人,干老实事,说老实话,既有利于总结自己的经验得失,也有利于提高思

维能力和表达能力,还有利于形成朴实真诚的文风。

三、教师写作可以关注十种方法

工作二十多年来,误打误撞地写过些文字,现在回过头来看,和大家做些反思、谈些感受,也许能对大家起到些借鉴作用。下面总结了十种方法,为了形式的整齐,有些提法未

必恰当,敬请谅解。

1.现象——随笔。教师每天都会碰到很多的教育现象,难免没有想法,有时候想法甚至于奇怪。如果我们能够将那些稍纵即逝的奇怪想法抓住,记下来恐怕就是好文章。据统计,100%的教师都会说自己是爱学生的,却只有10%的学生承认教师是爱自己的。那么什么是教育真爱呢?本人写过不少教育随笔,拿得出手的不多,但是它记录了自己心灵成长的历程。例如,我曾经做过班主任的一个班学生聚会,有两名学生缺席,当初他们因学习成绩不好被赶回了家。那一晚所有学生都给我敬酒,表面上我很快乐,但内心里却因让两名学生失去学习机会而痛苦,所以当夜我写下了《静夜思——拷问心灵:我们真正理解了教育之爱吗?》(北京《班主任》2003)一文,检讨了自己的教育之爱掺进了升学率、奖金和名誉等杂质。我们学校初创时期,教师来自于五湖四海,我深切地感受到学校多么需要一种精神来凝聚人心啊,于是适时地写作了《主动性应该成为“东校精神”的核心》(《扬州市新课程改革实验简讯》2005)一文。随笔如影随形,需要随时随地记录;随笔如水无形,不需要考虑格式限制。

2.学生——日记。教师每天接触最多的人是学生,喜怒哀乐的事情虽然不一样,但每天都会发生很多故事。把这些故事记下来,就是一种写作,当今出名的教育大家无不是这样

写作的高手。窦桂梅教师《和学生一起成长》,用20多万字记载了她和75个孩子的书信来往,记载了她们师生共同成长的经历。多年前听说朱永新教授曾对教师们进行“悬赏”:谁坚

持三年每天写教育日记一千字,可以向他领取十万奖金。我想朱教师既是戏言,更是真心,真心希望广大教师能够耐心地做好教育工作,并持之以恒地进行教育写作。我达不到朱教授期望的那种境界和恒心,一般只能把教学中相对独特、有一定内涵价值的人和事做一些记录。尽管这样,还是让自己受益匪浅。有一段时间高中学段应试教育搞得有点儿走火入魔,不断能听到学生被学业所困跳楼自杀的事情,我的心情格外凝重,把几篇日记连缀到一起,写下了《走近学生,走进心灵》一文,获得了2009 年江苏省优秀教育论文一等奖,该文深刻反思了教育被各种世俗人情所捆绑的情形与原因。我想学生既是我们教育的对象,也是我们写

作的素材。

3.教材——评析。教师每天阅读得最多的书就是教材。有个成语叫司空见惯,每天都在用教材,可能产生了审美疲劳,其实教材里大有文__章可做!印象中自己发表的文章,最多的话题就是关于教材方面的。关于教材的文章写作,个人以为存在三个角度:(1)对教材某方面的内容进行归纳和评析。例如社会生活史作为中学历史教材新增加的内容,我及时地进行了评析,写出了《让“历史”更靠近学生一点》(《扬州教研》2001)一文。(2)对教材做整体的比较研究。2003年同时出版了几种义务教育新课标历史教科书,我发现几个版

本都特别强调学生的学习活动,于是写作了《解读新课标历史教科书的“活动性”》(人教社《试教通讯》2003)一文。(3)确立某个主题,寻找材料进行论证或验证。《依据教材资料指导学生研究学习太平天国的土地制度》(苏州《中学历史教学研究》2003)和《价值与冲突:关于中国历史教科书中“美国历史”的讨论》(西安《中学历史教学参考》2011)两篇文章都属于这种情况。

4.教学——设计。教师每天都必须写教案,从这个意义讲,我们每天都在写文章。但是能否将教案上升为文章并发表呢,关键要看我们的教案是否有设计意识,而设计又是否有创新意识。当然表达也很重要,“花要戴在头上,不要藏在口袋里”,要让人欣赏到文章的高明之处。《伟大的抗日战争》一课的教学设计,就是让学生穿越时空隧道,以新闻记者的身份前往东京、北平、上海等地“实地探访”,亲身感受中华民族苦难而悲壮的岁月,正是因为这种比较独特的创意,这篇教案被评为2006年江苏省“高中新课程教学创新设计”一等奖,并被上海教育科学出版社《全国优秀历史教学案例选》收录。《〈俄国十月社会主义革命〉一课中的八次想象》(南京《文教资料》2011)一文则是用阅读和想象作为教学主线,设计

了全课的教学。理科教师经常会做实验教学的设计,实验报告也可成为好文章。我们每天都在写教案,一定要不断地创新自己的设计,创新自己的表达!

5.试题——拓展。教师们每天都在编选习题,高中教师每年还要接触高考试题,其实这里也有进行思考和写作的好角度、好方法。每年各种教育杂志的第七、八两期上都会登载

不少关于高考试题评价类的文章,根据我的阅读,这类文章一般有两个角度:对试题进行商榷;做同类问题的研究。本人最近也凑了热闹,写了《科举制:从高考题到历史教学》一篇

小文,因为我发现江苏省高考历史试卷中连续四年都有关于科举制的题目,说明科举制是高考复习中必须认真对待的一个知识点。

6.读书——观感。通过读书直接带动写作、成为伟人的例子不胜枚举。明代才子金圣叹读《水浒》写批注成为文艺理论批评家;毛泽东早年读《伦理学原理》,在薄薄的小册子上

写下了一万多字的读书笔记。如果想练笔,可以从一本好书的读后感开始写起。关于阅读,本人提两点建议:(1)开卷有益,但天下书是读不完的,教师的阅读可以紧靠着自己的职

业和课程,确立一定的主题进行阅读,效率可能更高一些。(2)好书一般可读第二遍,第一遍泛读浏览,如果觉得价值较大,那就再细读第二遍,并相应地做好笔记。在第二遍阅读

和笔记的基础上,就可以联系自己的实际工作写读后感了。前不久,本人读了英国人弗格森所写的一本新书《帝国》,连续写了两篇读后感,《难以谢幕的帝国》和《大英帝国:全球化演进的重要推手》。只要阅读就会有感觉,只要有感觉就会写出好文章!

7.文件——解读。国家教育的大政方针出台时,都会颁布有关的文件,立即关注并进行深入的研究和解读,是很容易写出东西来的。新课程改革以来,各学科的《课程标准》和《国家教育中长期发展规划(2010-2020)》就是非常重要的文件,其语句意赅而言简,内涵极为丰富,教师写作的着笔点很多。2011年11月国家教育部颁布了《历史科义务教育课程标准修订版》,我发现各类教育期刊上有关的文章可谓连篇累牍,市面上还一下子冒出了好几本书。遗憾的是,我在最近才悟出这个道理,以前只偶然写过一些文字,如《形势、反思、行动——谈初中历史课程标准》(苏州《中学历史教学研究》2001)。从写作的角度讲,跟紧形势,理解政策,表达会更有时效性和针对性。

8.杂志——讨论。当我们持续关注一本教育类杂志时,就会发现杂志社经常组织一些话题讨论,及时地参与进去,会产生非常直接的效果。本人因参与了“阅读与备课”的讨论

发表了《“门户开放”政策取还是舍?》(《历史教学》2011)一文,因参与了“想象力与历史教学”的讨论发表了《将想象融入历史思维的结构中》(《历史教学》2012)一文。个人以为,及时地参与编辑部组织的讨论,就是踩准了其出版的节奏。还有两种情况,也是容易引起杂志社重视的。感觉哪篇文章有问题,可以写争鸣文章;持续阅读同一类文章,写文献综述。我想这两类文章有利于学术争鸣,有利于整理学术理论思想的历史,同时也能够和杂志社建立积极地联系。所以本人认为,与其通过各种人情关系找编辑打招呼,不如在精神

上与杂志形成和谐共振的状态。

9.积累——论文。我反对动辄谈写作论文,但是经过一定的积累,适时地写些论文提升一下自己的思想境界和学术水平还是应该的。但注意一定要有积累的前提!记得自己从大学时代开始,就对近代人物梁启超非常感兴趣,大概从1986年至1992年前后六年的时间里,几乎没有间断过对梁启超及相关的康有为、孙中山等人物资料的积累和阅读,做了几本笔记。在阅读和研究的过程中,发现了一个小问题:同是天涯沦落人,相逢为何难相识,戊戌变法和广州起义失败后,梁孙等人都成了惊弓之鸟,流亡海外,但二人为什么各自偏执“改良”还是“革命”的门户之见,不能合作呢?由此,我撰写了《梁启超北美之游时期的思想探析》(《江苏教育学院学报》1992)一文,探讨了这一时期梁启超的心路历程。当时受到了史学界一定的重视,该文被人大复印资料《中国近代史》(1993)杂志所收存。如能写出一篇高质量的论文,可能会使我们成为某个领域的专家,但必须积累,论文才能水到渠成,化蛹成蝶。

10.课题——系统。个人觉得课题研究起码有两个好处,一是使自己的思想系统化,二是逼着自己去研究和写作。本人所主持的江苏省教学研究课题《高中生历史课堂学习方法有效性的研究》已经结题了,但说实话,做课题的过程并不愉快。市教科所每年进行考核,三年内要结题,头上总像是被套上了紧箍咒,每天都有欠债的感觉,所以心情糟糕的时候就会发誓永远不再做课题,但是回过头来看,认真地做一次课题,意义真是太大了。天天在指导学生学习,究竟什么是学习呢?学习还牵涉到哪些相关的外延问题呢?围绕着学习这一主题,自己认真研读了几十本书和上百篇文章。还发动课题组全体教师上了多堂研究课,研究有关学习的真问题。在广泛的文献研究和实践总结的基础上,本人发表了《高中历史:价值观教育存在的问题与教学对策》(《中学历史教学参考》2011)、《重新审视历史课堂笔记》(《扬州教育》2009)、《“民主政治的摇篮——古代希腊”教学设计》(《中学历史教学参考(下半月)》2010)等数篇文章。如果把申请课题比作买紧箍咒的话,我敢说谁愿意买个紧箍咒把自己套起来,谁就会在教育领域慢慢地拥有“孙行者”的强大本领!

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