精研细磨助成长

作者:薛黎明 来源: 发布时间:2019年03月20日 点击数:

(作者1.浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学;作者2.浙江省绍兴市柯桥区实验中学)

笔者曾有幸参加了学区、县、市级的初中体育优质课评比活动,经历了一段艰辛的磨课历程,在磨课中,笔者深深地体会到磨课是一个研讨与提高、实践与发展的过程,也是一个交流与借鉴、反思与创新的过程,它更是一个教研能力与学术水平共同提升的过程,它集中体现了“沟通交流、互助共研、共同发展”的新课程教学观。

在磨课中,执教者总结自己的得失,辨析同事的想法,理解领导的评判,聆听专家的点拨,在吸取中提高自己;参与者充当合作者的角色,提供一些极具个性化的建议,在对比中充实着自己;教研员或外聘专家在一定意义上决定着课堂教学的价值取向,他们同样在点拨中审视着自己。

一、磨教学目标

磨课首先要磨出准确的教学目标。教学目标是否符合新课程的理念?是否符合课标的要求?是否考虑了学生的原有认知水平?是否能在教学情景下实现?以八年级篮球运球急停急起第一次课为例,磨课前的技能目标为:“让80%的学生初步掌握急停基本动作要领,男生能在较快速度下、女生能在走动中完成急停急起,发展灵敏、速度、力量等身体素质。” 显然,这个技能目标定位不够准确,男生有学得慢的,女生有学得快的,不能限死学生学习的源动力,再有,一节体育课中教师必定会传授一定的练习方法,磨课之初也缺少这方面的目标。所以经过磨课后的技能目标修改为:“让75%的学生初步掌握急停急起这一基本动作技术,并通过学和练让学生掌握分解法、分层法、帮助法等多种练习的方法,发展灵敏、速度、力量等身体素质。”

二、磨教学重难点

合理确定并解决教学重、难点,是优化课堂教学,提高教学质量,实现有效教学的前提。教学重点是教学活动中要达成的目标,合理确定重点,使其前后内容相互能够照应;难点会随着时间、环境的变化而有所不同,同一教材内容,对于不同的学生难点也有所不同。因此在磨课中应紧扣教材内容,应结合学生的实际学情,磨出更恰当的教学重、难点。同样以八年级篮球运球急停急起第一次课为例,磨课后重点定为:急停时降低身体重心,手拍按球的正上方;急起时重心前移,运球手同侧脚(后脚)用力蹬地,手拍按球的后上方。难点定为:开始是“稳定控球”,后程为“动作协调性”。这里的重难点是通过反复推敲得来的,重点能贯穿整个课堂,引领学生进行重点练习;开始学生动作不熟练时的难点只是要求“稳定控球”,学、练一段时间后,学生技术动作有所巩固,此时的教学难点提高为“动作协调性”,这样始终督促着学生提高运动技能。

三、磨教学方法

一节课有了恰当的教学目标、准确的重难点,就等于给课注入了灵魂,可要怎能样塑造呢?即采用什么样的教学方法、手段来展示你的课,怎样展示才恰到好处,又极富创意呢?智慧的碰撞会使磨课教师发现自身教学中的不足,学会精益求精。他人的一个好创意、一条可行的建议会使你豁然开朗,执教者再次梳理自己的课堂后,又有了新的创意方向,几经斟酌,最优化的教学方法就出现了。如,在八年级篮球急停急起的磨课中,专家认为在急停急起练习时,可巧设同伴为障碍,两人运球相遇时急停,运球两到三次(或哨声)急起运球,这就是一个非常好的创意。如,在初中一次耐久跑的磨课中,有磨课参与者提出借用手机游戏“贪吃蛇”形式来进行耐久跑练习,一改绕圈计时、变速等传统耐久跑教学形式,此方法极具创新意义,在接下去的耐久跑教学,学生们个个积极主动,学习兴趣十分浓厚,教学效果次次出彩。后来该课例教案还在《体育教学》杂志2012年4月“实案选登”栏目中被选登。

四、磨教学行为

在磨课中,教师的一言一行备受学生和观课者的关注,喋喋不休、废话不断是上课的禁忌,随意手势、任意走动同样会影响着课堂的成色,至少可以折射出教师的教学素养,规范的言行体现着体育教师的基本功,甚至引领着一种课堂气场,这值得教师们去打磨,并能有意识磨去不规范行为,教师可多用示范代替讲解,哨声替代指挥,调整语速控制口头禅等。如,在某市初中体育优质课评比中,有一位老师每次调动队伍时,自己总能做到按照队列队形要求“跑步、立定、转身,下达口令”,给人一种与众不同的感觉。

五、磨教研水平

磨课给教师们提供了一个互动交流的平台,在磨课中,年轻教师思维新颖,年长教师经验丰富,它们相互切磋、互动交流,可谓仁者见仁、智者见智。事实上,磨课的过程也是全体参与教师共同成长的过程,讨论得越深入,理解也就越深刻,最终的收获也就越多;在磨课中,大家从开始成串的提问和成堆的建议,到后来能提的问题没了,能说的建议少了,课也就越来越精致了;其实在磨课中,对提问的老师也是一次实战的考验,没有深厚的理论基础、丰富的教学经验,不经过认真的思考,想提出新颖见解是不可能的;同样对于授课教师,课堂教学中能准确地反映磨课过程中呈现出新颖而合适的教学策略与方法,这种教学的实践,能促使授课教师教研水平成几何倍数增长,其效果也是其他学习方式无法比拟的。一位参与磨课的教师如是说:“看课,评课,再看课,再评课,三遍下来,评课的话少了,课却精致了,但课上的学生却更活了,原来好课是磨出来的。” 

六、忌强势引领

磨课需要专业引领,缺少专业引领的体育磨课很可能会形成低层次的重复,在磨课中,担任专业引领角色的往往是领导、教研员或学科名师,他们在磨课中享有绝对的学术权威优势,但专业引领者应以欣赏的眼光和平等的心态对待磨课中的各种建议,给予磨课教师足够的时间与空间,让他们充分表达出自己真实的想法,力求专业引领适度,在教师们意见冲突时给予分析,在讨论到“山穷水尽”时给予点拨,在观点紊乱时给予提炼,在磨课定调时给予点评。

七、忌忽视个性

在磨课中,参与磨课的教师应尊重执教者的个性特点,基于平等地进行交流与对话,不以个人的教学特色去影响执教者,不以个人的喜好去甄别磨课中的真知灼见。在磨课中,应保持执教者的教学个性,有机融合执教者的个人智慧、参与者的群体智慧、引领者的专业智慧,最终优化执教者的课堂教学能力。

八、忌脱离本质

在磨课活动中,如果我们一味地追求课堂的亮点与出彩,多种教方法轮番呈现,各种教学手段齐上阵,课中亮点纷呈,设计看似完美,仔细琢磨却感觉灵魂缺失,变成了“大杂烩”。因此,在磨课过程中,必须遵循体育教学的本真,不能脱离学生的学情,不能偏离学生身体锻炼的本质,课堂中除了要给予学生足够地锻炼时间,还要教给他们一些实实在在的练习方法,不能只顾出彩而舍本求末。

 

 

 

参考文献:

[1]蒋成荣.让磨课真正成为教师的“练功场”[J].人民教育,2007(1),53-54。

[2]马强等.让教师伴随“磨课”成长[J].人民教育,2006(15):37-39。

[3]景盛.“磨课”三思[J].中小学管理,2007(3):34-35。

[4]徐伟康.高中集体性磨课活动的实践[J].教学月刊:中学版,2012(10):30-33。

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