浅谈整合在幼儿园主题课程中的体现

作者:张岚 来源: 发布时间:2012年11月21日 点击数:

        整合,顾名思义,就是把分开的部分有机地组合在一起,构成一个整体。整合不是部分的简单相加了,而是从培养身心和谐发展的完整的人这样一个目标出发,把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验,回归儿童的生活当中,按照生活的逻辑来组织、来开展,这种组织和展开,强调自然性、强调有机联系,而不是硬要人为地把没有联系的东西拼凑在一起。因为对幼儿而言,学习的逻辑是生活的逻辑,而不是系统知识的逻辑。社会是整体的,学习是整体的,发展也是整体的,人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害而无益。因此主题课程中体现整合是符合世界学前教育改革发展的趋势;是贯彻实施新《纲要》的需要;是顺应幼儿身心发展特点、学习特点和规律;是有利幼儿教育质量的提高。那幼儿园的课程整合应该整合什么,怎样进行整合?我认为主题课程中的整合不只是教材的单因素整合,而是教师、幼儿、教材、环境的整合,是一种动态的、生长性的“生态系统”,它重视培养幼儿的主体性意识,强调隐性课程与显形课程并存,达到以“整合”促“整体”发展的效果,是培养完整幼儿的重要途径。具体从以下几方面体现:
        1.教育观念的整合
        幼儿园课程不管哪一种类型,哪一种实践模式,都应体现整合、整体的思想。一切发展的层面,一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合,使之成为一个有利于幼儿发展的有机的、生动的、现实的经验体系。
        2.目标的整合
        在主题课程开展前,先对目标进行梳理、整合。这里目标的整合是指五大领域目标的整合与“三维”(知识技能、态度方法、能力情感)目标的整合,提出适合本年龄段幼儿的目标。
        3.内容的整合
        幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习活动,游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少环节。因此,我们应有机地把一日生活看作是一个教育整体,充分挖掘和利用各领域的内在联系,对课程内容进行合理的、有效的整合。
        (1)主题活动与游戏活动的整合:就是把主题活动转换成一个个小社区,让幼儿巩固主题内容,了解社会的一个途径。因此游戏活动的内容选择、设置,依据的就是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣,是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的,为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容,将游戏与主题整合起来。在其中教师首先要关注兴趣,顺应孩子真正需求,根据幼儿的兴趣点确定内容;其次要尊重幼儿意愿,调整确定游戏内容;最后要发掘游戏,适时满足幼儿心理需求。因为任何主题必然包含游戏的因素,有些比较显性,有些比较隐性,需要对其认真分析,努力发掘游戏因素,为生成游戏子活动提供可能。
        (2)主题活动与生活活动的整合:生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说,身体的发展,基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标,因此,生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位,是幼儿园课程的一个重要特质。其实生活就是一种综合性的活动,生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容,如:结合饮食与餐点开展《蔬菜》、《好吃的食物》等活动,在主题活动《水》中开展喝水习惯的培养等等。
        (3)主题活动与运动活动的整合:将幼儿运动目标溶于主题活动中,随着主题活动的有序开展挖掘、探究各类运动游戏。如:在主题《快和慢》中,就可以开展《和球赛跑》,练习运球;《划龙舟》探索如何协调运用身体力量;《鼓点声声》通过鼓点的快与慢尝试控制自己的身体等等。
         (4)学习活动诸因素的整合:专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动,应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来,把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来,把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来,把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来,把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来,使各种学习活动产生多维度的联系。在预定整合课程方案时,我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素,以幼儿生活经验为基础,按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想,扩展课程内容。做好教师预设的课程与幼儿生成课程的整合。
        这里特别要提到的是如何将数学活动与主题活动整合起来?我认为首先可以从目标入手,力求数学目标与主题目标的整合。预成主题时,教师根据生成原因、主题价值等因素制定主题目标,选择各领域内容(包括数学),所以数学与主题是从属关系,数学应为主题服务。数学在主题大目标的指导下,在考虑数学知识目标的前提下,可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。其次从内容入手。幼儿园数学知识主要有数、量,形、分类排序、时间空间等内容,每一块内容有自身的结构层次。幼儿学习数学有一定的逻辑顺序,体现先易后难,循序渐进、前后联系的特点。因此,我们可结合主题活动,融数学与区角活动中、一日生活中。如:结合主题《房子的秘密》在区角活动中提供各类房子的图片、模型,开展统计、学习正方体和长方体等活动。《我们吃什么》主题活动中,我们引导幼儿吃饼干或豆腐干时,边吃边变出各种几何图形。同时给小组以图形命名,午后散步,带幼儿去找找幼儿园里的图形在哪里?让幼儿不知不觉地获得相关的数学知识。
        但我们应该把握:不能为了整合而整合,要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育,所谓的五大领域,不能单独的形成一种整合,要有机的对其进行整合。同时应避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象,避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。
        4.课程资源的整合
        课程资源的是指孩子的家园、幼儿园周围的人与物(自然资源与社区资源)、孩子的经验、人文资源等等。幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源,我们应充分发挥各种教育资源的整体性影响,将资源整合到课程,充分发挥了教育的价值,促进教育的成效。
        5.课程的实施组织者的整合
        既:课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计,而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来,集思广益,兼顾全体。教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象,积极地与团体进行合作与协商,凝聚集体的智慧,共同解决问题。
        6.课程组织活动形式的整合
        组织形式一般分为集中、小组、个别,以做到平衡整合。教师从主题选择、内容规划到活动设计,必须有机整合集体、小组、个别活动,引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。在组织活动中有条件时可多小组与个别教育。因孩子易分散注意力,但集中活动也不能省略,孩子在集体中能表现出极大的满足感。
        7.课程评价的整合性
        是课程的评价内容,课程的评价对象等的整合。对课程的评价要从多个角度,从幼儿的长远发展来评价课程实施的成效以及教师和幼儿的成长,改变单独的针对可以观测到的内容来进行评价。
 

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